教育评价具有诊断、调节和反馈的功能,对改进教师教学和学生学习具有重要作用。随着教育部《小学师专业标准（试行）》、《义务教育质量评价指南》及国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件的颁布,教育评价领域发生变革。“为学习的评价”范式逐渐被人们所认同,它为教育评价描绘出美好的蓝图。但在教学实践中,评价存在诸多问题,如:忽视其他评价主体的参与,未能充分利用评价结果信息等。教师在课堂教学评价中肩负重要责任,教师的素养水平在一定程度上决定评价活动的有效性。基于对教育评价的现实考察,发展和提升教师的课堂教学评价素养是当前评价改革的重要环节和内容。基于已有文献资料,研究梳理国内外关于评价素养的研究内容,在教育评价理论、教师专业发展理论和多元智能理论指导下,对教师课堂教学评价素养相关的核心概念进行界定,阐释其特征与价值。在此基础上,结合小学数学学科的特点和其教师素养的特殊性,探讨小学数学教师课堂教学评价素养的构成要素,即评价观念、评价知识和评价技能,借助图表,构建小学数学教师课堂教学评价素养的构成图。根据素养的构成要素,以W教师和L教师两位小学优秀数学教师为个案研究对象,采用观察法、访谈法和案例分析法等研究方法,从评价观念、评价知识和评价技能三个方面对其现状进行考察。结果表明,W教师素养结构完整,内容完善,具有较高的课堂教学评价素养水平;L教师具备与构成要素一致的课堂教学评价素养。但是,两位小学优秀数学教师的课堂教学评价素养仍然存在发展空间。研究最后依据对两位具有典型特征的小学优秀数学教师课堂教学评价素养的分析,总结促进其他一线小学数学教师评价素养发展的建议:引导学生参与,尊重学生主体地位;关注评价伦理,保证评价的公平性;在主动学习中,丰富教学评价知识;在评价培训中,促进教师终身学习;在职前教育中,重视教师评价学习;在教育科研中,发展教师评价素养。这对于小学数学教师专业成长及开展小学数学评价活动将有一定的启示意义。