2012年,教育部下发启动建立国家级教师教学发展示范中心建设的通知,建立了首批30所国家级教师教学发展示范中心。在此政策的号召下,高校教师教学发展的重要地位得到进一步明确,时至今日,全国各地高校纷纷建立起教师教学发展机构,并在一定区域内结成高校教师教学发展(中心)联盟,其目的是为了更好地发挥教师教学发展中心区域辐射引领的职能,同时也为了能够共享优质教育资源,达到共同提高教师教学发展水平的共赢多赢局面。机制一词有两个核心:一是表示事物的各组成部分,二是各组成部分之间的相互关系及其运行方式。有学者从马克思主义哲学视角提出,教育现象囊括四个范畴:教育活动、教育体制、教育机制和教育观念,本研究沿用此分析视角,将区域性高校教师教学发展机制定义为区域性高校教师教学发展活动中的人、资源和过程以及组织机构和规章制度之间的相互关系和运行方式。本研究的理论基础为教育机制理论,即教育机制包括层次机制、功能机制和形式机制,并以此为分析框架,从宏观政策、中观制度和微观计划,激励机制、保障机制,行政—计划式机制、指导—服务式机制等维度制定问卷,同时结合访谈调查研究收集到的资料和梳理文献获取的研究成果,从而对我国区域性高校教师教学发展机制现状进行初步了解。研究发现,目前我国区域性高校教师教学发展实践的主要形式是区域内高校组成教师教学发展(中心)联盟,并且制定了一定的联盟章程,定期举办学术年会,具有一定的共享理念等等。存在的问题主要有:宏观政策泛化,微观制度待细化;激励形式单一,保障措施不足;管理为主,指导式微;缺理论意识,陷实践迷途。并对其原因进行分析,然后借鉴国外先进国家的成熟经验对我国的启示,对改善我国区域性高校教师教学发展机制提出建议和对策:从“管理导向”迈步“服务导向”;从“宏观计划”落地“微观制度”;从“外在激励”转变“内生动力”;从“搭建平台”推动“资源共享”;从“少配合”走向“协同”。具体说来,本研究分为五个部分:第一章是绪论,从研究缘起、研究目的、研究内容及拟解决的问题、文献综述与研究意义、研究方法与研究思路展开。第二章是本研究的核心概念界定和理论基础介绍,并且阐述了笔者的理论分析框架。第三章是对目前我国区域性高校教师教学发展机制现状的了解和调查,包括其取得的成绩、存在的问题和原因分析。第四章是对国外一些国家区域性高校教师教学发展机制特点的介绍,并结合我国实情,从中找到对我国的启示。第五章是基于共享理念和协同理论,从教育机制理论的层次机制、功能机制和形式机制三维度出发,针对问题,结合实际,提出改进建议和对策。我国区域性高校教师教学发展,不论是在理论方面还是实践方面都处于探索的阶段,取得的成绩一目了然,但是存在的问题却容易被忽视,本研究正是带着发现问题的视角,希冀在改进我国区域性高校教师教学发展机制方面贡献微薄之力。