时间语和近体语在高中英语教学中的应用

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非语言交流作为人类最重要的交流手段之一,广泛应用于人们的日常交往过程之中。众所周知,在人们的交往过程中,语言交流无疑是最重要的手段。但在某些情况下,例如交流过程中语言不同,又或交流者的文化背景差异巨大等等都会成为交流的一大障碍。而这些障碍恰恰又是语言无法解决的。这个时候,非语言交流便可以达到意想不到的效果。它可以补充语言交流的某些不足,促进交流过程顺利完成。其重要性也越来越受到语言学家们的重视。在外语教学过程中,非语言交流也起着至关重要的作用。长期以来,言语交际的研究一直倍受人们的青睐,而非言语交际的研究却没有引起人们的重视;国内传统的外语教学往往只注重言语本身,强调语音、语法、词汇、句型的练习和掌握;对于学生交际能力的培养,也主要集中在言语交际能力的培养上,忽略了对非语言交际能力的提高。作为言语交际的重要补充形式,非言语交际在人际交往过程中起着极为重要的作用,它能传递言语交际难以表达的事物、意念和情感,起到支持、修饰或否定言语行为的作用(Samovar et al.,2000)。非语言交际可以分为体态语、副语言、客体语和环境语四类。本文主要分析环境语言(时间语和空间语)在高中的应用情况。环境语言的理论基础包括暗示法,非言语交际理论。近体语理论以及课程标准。本文意在回答以下研究问题:第一,不同课型英语课中时间语和空间语的使用情况及分配比例如何?环境语在英语教学过程中的作用有哪些?文章通过作者听课记录18位英语教师在上不同课型时使用环境语言的情况,记录下该教师在本时间单位中使用的教学活动。通过收集整理分析教师在分配时间以及转换和学生之间距离的情况。同时,作者分别向老师和学生发放问卷,研究教师和学生对环境语言的理解程度。通过作者整理分析发现教师和学生对环境语言的了解很少但是能够自发地使用环境语言,并且认为使用环境语言能使课堂更加生动活泼,吸引学生的注意。
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