近年来,随着国家对职业教育的愈发重视,职业教育终于在中国教育大舞台上有了一席之地,并为国家制造业源源不断培养大批合格技术人才。然而,作为职教主力军之一的技校,教师的职业倦怠现象也愈演愈烈,可惜他们在日常工作生活中难以得到引导和化解,也没能得到社会、学校甚至倦怠者自己应有的重视和处理。难以想象,教师职业倦怠大范围存在却不加以解决将不可避免的影响教师的身心健康及其自身的职业发展,也会大大影响学生的智能开发和健康人格的形成,将来步入社会成为不安定因素的隐患,当然也会大大阻碍技工学校乃至职业教育的发展。为了了解技校教师的职业倦怠情况,进而为预防或减轻技校教师的职业倦怠提出相应的管理策略,笔者以广东省高级技校的问卷调查为切入口,同时与同事的沟通访谈以及自身浸入式的观察和感受,对技校教师职业倦怠现象展开研究,实事求是分析其缘由,并以可执行性可持续性为方向提出解决策略。从调查中发现,广东省高技教师职业倦怠现象广泛存在,仅轻重程度不同罢了,无倦怠现象的教师勉勉强强占总调查人数的近20%。从现象来看,男教师比女教师职业倦怠严重；职称、职务越高其职业倦怠程度越轻；班主任明显比非班主任焦虑、倦怠；已婚教师总体上比未婚教师幸福指数高,倦怠程度轻些；教龄在4—7年的教师职业倦怠程度最重,1—3年以下教龄教师次之,15年以上教龄的教师最泰然,倦怠程度最轻。本文将以事实呈现的方式对重度、中度以及轻度倦怠现象一一展开描述和分析。在分析其产生职业倦怠的诱因方面,本文通过社会、学校和教师三方面的因素着手。社会上特别是非教师人员对技校教师偏见多多,技校教师社会地位、待遇有待提高；而学校管理对教师也有不当之处需要改进；技校教师也存在期待过高,缺乏进取动力的问题。立足于教育管理的角度,特别以可执行性为指导,笔者从社会、学校、教师三个层面对预防和消减广东省高技教师职业倦怠提出一些思考和对策。社会与技校要加强沟通,多方面进行合作；学校也要加大力气改进教师工作环境,培养真正“以人为本”的工作氛围和管理机制,切实提升教师和学校的共同健康发展水平；教师自己也需加强“内功”,增强职业素养,提升自我情绪管理能力。