随着经济全球化的发展和人类命运共同体的提出,学好英语、讲好中国故事变得尤为重要。英语写作作为听、说、读、写四项基本技能之一,是学生英语综合能力的重要组成部分。在强调英语核心素养的学科背景下,英语写作需要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,以促进学生的全面发展。然而,我国英语写作学习和教学中仍存在一些亟待解决的问题。对于教师而言,受到应试教育制度的影响,他们倾向于采用传统的结果教学法来教写作,注重学生语言知识的传授,但忽略写作的交际目的。对学生来说,如何提高写作积极性,克服写作恐惧是值得探究的问题。反馈是英语写作教学中的重要环节。近年来写作反馈的研究热点主要集中在某种反馈方式的有效性研究,如教师反馈、同伴反馈、计算机反馈、直接反馈和间接反馈等。然而这些反馈方式也有其局限性,如教师反馈对教师而言是繁重的工作量,可能存在反馈不及时的情况。同伴反馈学生可能受到学生水平的限制导致反馈不深入等等。为了探索更为行之有效的反馈方式,有研究者试图把范文作为反馈方式。范文反馈主要包括学生写作（writing stage）、范文比较（comparing stage）和学生重写（rewriting stage）三个阶段。现有的范文反馈研究证实了该种反馈方式有一定的效果。然而,大部分研究只证明了范文反馈对学生整体写作水平有提高,较少研究深入探讨范文反馈对学生写作中词汇、语法、内容和文章结构的影响。此外,之前的研究多采用图片描述的写作任务,有必要探究范文反馈是否对议论文也起作用。并且范文反馈研究多集中在国外,国内研究较少。为了弥补上述研究空白,本研究以输入和输出理论为理论框架,探究范文反馈对我国初中学生英语议论文写作的影响,尤其是范文反馈对学生写作词汇、语法、内容和结构的影响。从而确定范文反馈能否作为有效的反馈方式,促进学生英语写作水平的提升。本研究试图回答以下三个具体问题:1.学生在写第一稿时关注到哪些语言特征?2.学生在把第一稿与范文比较时,注意到范文哪些语言特征?3.范文反馈主要影响学生写作词汇、语法、内容和结构哪个方面?本研究采用混合型研究方法,即定量和定性研究方法相结合。通过写作测试、做笔记、访谈等多种方式来收集数据,从而增加研究结果的信度和效度。本实验的研究对象是广东某中学的两个英语水平相似的七年级班级。其中实验组47人,对照组48人。本实验包括学生写作（前测）、与范文比较、学生修改作文（后测）三个阶段。研究结果表明:第一,学生在第一稿写作时关注到的语言特征包括词汇和语法。第二,学生在把第一稿跟范文比较时更关注范文词汇和语法的使用。研究发现学生写作和范文比较这两个阶段有密切的联系。学生在第一稿的撰写时会注意到自己的问题,比如词汇和语法等,而在与范文比较时,他们则试图通过范文来解决稿中所存在的问题,希望找到解决问题的办法。因此,学生注意到的范文的语言特征也主要集中在词汇和语法。第三,通过分析实验组和对照组词汇、语法、内容和结构各分项的成绩,本研究发现范文反馈对学生写作的影响主要在词汇和语法。本研究的研究意义和价值包括理论和实践两个方面。理论方面,本研究以输入理论和输出理论作为理论框架,探讨范文反馈作为输入如何促进写作输出,丰富了国内范文反馈的研究成果。实践方面,本研究可以为英语写作教学带来一定的启示。范文除了作为一种写前阅读活动,还可以作为一种有效的反馈方式来完善学生的作文。研究发现学生主要关注到范文的词汇和语法特征,那么为了更有效的使用范文反馈,教师可以对范文内容和结构方面的特征进行标记或者讲解,使学生能关注到范文宏观层面的特征。本研究也存在一定的局限性,如样本数量较少,研究时间较短等,未来的研究可以进行更大规模的追踪性研究,以使研究结果更具有普遍性和代表性。