课堂是学校教育的主要场所,课堂学习行为是影响高中生地理课堂学习效果的决定性因素,也是衡量教师教学质量的重要因素之一。以往的课堂学习行为评价研究的指标构建与标准设置未能体现地理学科的特点,研究者多对课堂学习行为进行定性研究,总结学生课堂学习行为现状特点。本文从高中生地理课堂学习行为研究的价值追求出发,构建评价指标体系、设计课堂观察量表,利用“多元交互式”数字化课堂观察平台,以定性与定量相结合的方式,实证分析当前高中生地理课堂学习行为现状,并从教师教学行为改进的角度有针对性地提出教学建议。本论文研究重点聚焦以下两个部分:一是,学生地理课堂学习行为评估体系的建立和量表的设计。综合考虑学生课堂学习行为和地理学科特色两大要素,基于实际观课、教学实践与专家建议,从视听行为、读思行为、交流行为与实操行为4个一级指标出发,下设12个二级指标、19个三级指标,并结合学生课堂学习行为特点,从群体一致性学习行为与个别差异性学习行为两大类别设计评价量表。依据高中地理课程标准与学生课堂学习行为有效性的表现,建立评价等级标准。二是,高中生地理课堂学习行为现状的实证研究。本研究以30节高中地理优质课视频为观察对象,依据评价量表开展课堂观察活动。分析课堂观察数据,得出高中生地理课堂视听行为、读思行为、交流行为与实操行为的现状特点。总体来说:一方面,视听行为与读思行为所占比重大,学生对应学习行为数量大、行为表现结果较好;另一方面,学生各类学习行为数量结构存在不均衡现象,学生课堂学习行为主体性得不到体现,部分交流行为与实操行为较少,不利于学生自主解决问题能力与实践能力的发展。由于教师在教学活动中起着主导作用,本研究从教师教学行为改变的角度出发,提出了如下几点教师教学活动改进的建议:(1)依据课程标准,设计活动型教学目标;(2)突出学生主体,组织多样化学习活动;(3)开展地理操作,重视地理实践力培养;(4)反思教学过程,转换教师指导者角色。