课堂教学是一个交互的过程,众多学者都指出课堂教学中的互动能够促进语言习得。早在20世纪70年代,Sinclair和Coulthard就对课堂话语进行分析并提出了经典的课堂互动模式。他们将课堂话语划分为Initiation(发起)—Response(应答)—Feedback(反馈)。从语言输入到师生互动再到语言输出,教师反馈语是语言习得过程中不可缺少的一个环节。大量的教师反馈语能使学生获得更多的语言输入,他们能够在老师的帮助下克服交际障碍,并习得语言。由于缺乏教学经验,新手型教师往往不能对学生的话语给予恰当的反馈。因此,本研究旨在比较新手型教师与专家型教师在反馈语方面的异同。希望教师能从中得到启发以期提高其反馈语的质量和数量。本研究以5名新手型教师和5名专家型教师为研究对象。他们来自河北省的5所中学。本文参照连榕、孟迎芳和俞国良对教师的分类标准选取研究对象。文中的专家型教师均有十五年以上的教龄并获得高级职称;新手型教师的教龄不足两年。本研究采用视频记录法来收集数据,每位教师随机录像3节课,共计收集了30节课。本研究以林正军和周沙(2011)提出的9种单一型反馈语和7种混合型反馈语作为分类标准对视频中的教师反馈语进行划分,并利用Excel 2003和SPSS对数据进行处理分析。通过转录和分析,本研究有以下几点发现:首先,在反馈类型方面,新手型教师和专家型教师都能够在教学中运用9种单一型反馈语和7种混合型反馈语;其次,在教师反馈语数量方面,新手型教师和专家型教师之间存在明显差异并且专家型教师在反馈语使用量上多于新手型教师。再次,在反馈类型的分布方面,新手型教师和专家型教师都侧重单一型反馈语的使用。在具体类型的运用上,新手型教师和专家型教师各有优势。基于本研究的发现,本文针对教师反馈语提出了一些教学建议。首先,新手型教师和专家型教师都应认识到教师反馈语的重要性并重视教师反馈语的使用。其次,新手型教师和专家型教师都应灵活运用各种类型的教师反馈语。新手型教师和专家型教师在对反馈语的使用上各有优势,他们应相互交流学习以提高自身反馈语的有效性。