词汇是英语学习者听、说、读、写过程中培养语言技能的基础，而词汇学习更是贯穿英语学者学习的整个过程，对于提高学习者的阅读能力和口语产出都有着重要的作用。目前，在英语词汇学习方面，我国非英语专业大学生从所掌握的词汇数量和所习得的词汇质量上来说，都存在一些困难和问题。一方面，大学生所掌握的词汇数量较少，一些应该掌握的词汇学生从未见过，很多学生只为了考试而记单词;另一方面，学生对很多词汇，尤其是对单词在特定语境中的正确用法感到迷惑。因此，有许多学生习惯于通过大量有意的单词背诵记忆来扩充词汇量，以求达到提高阅读水平的目的。而研究表明，相对于直接的词汇学习，词汇附带习得对于扩大二语学习者词汇量和提高阅读水平有着很大帮助(Jacobs et al.1994)。　　然而，在日常的教学和学习中，学生发现所阅读的大部分材料主题是不同的，这虽满足了多样性的要求，但结果却是难以留下深刻的印象。从词汇习得的角度来讲，盲目的广泛阅读并不是一个行之有效的方法。要想达到良好的词汇附带习得效果，阅读材料和阅读策略的选择至关重要。“窄式阅读”来源于语言学家克拉申的“输入假设”理论，是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略(Han，D Angelo2009)。窄式阅读不仅能帮助阅读者克服在阅读文章及书籍中难进入状态的问题外，还能促进阅读者更深入地理解文章、习得句法结构并记忆词汇。同一主题的文章，会在词汇的使用上有不断的重复.这些词汇在不同篇章的反复出现，能加强和加速阅读者的记忆;同时，同一阅读主题的语境能够使阅读者通过猜测词义的方法，习得很多相近词汇。除此之外，窄式阅读最明显的优势是可以激发阅读兴趣。新的词汇、陌生的风格、语境的缺乏和对话题的不感兴趣使得大多数阅读都是一个需要仔细考虑的解码练习。相反，专注于阅读一个真正有趣的话题能够使读者真正为了书的意思而读书，从而能真正的习得一些新词汇。　　因此，本文将主要以克拉申输入假设理论中的窄式阅读理论为理论基础，以大学非英语专业学生为研究对象，采用定性和定量相结合的研究方法，通过同一系列的美国原版文章阅读和词汇测试，来探究窄式阅读策略对于二语学习者阅读中词汇附带习得的作用，并建议将窄式阅读策略用于大学英语教材的编写。希望通过此次研究，能够为第二语言学习者尤其是大学非英语专业学生更加有效开展外语阅读，习得词汇提供些许启示。　　实验表明，进行窄式阅读的实验组在即时后测和延时后测中的词汇附带习得情况都明显好于控制组。经过窄式阅读训练后，非英语专业学生对于英语的学习兴趣有所提高。根据实验结果，本文对于教师如何运用窄式阅读策略更有效的进行英语阅读教学、学生更有效地自主阅读以及英语教材编写提出了建议。