“全纳教育”主张让残疾儿童和普通学生一同学习、一同发展,寻求建立以满足所有儿童的需要为目标的、尊重个体差异为基础的支持性社区,进而构建一个平等、尊重的全纳性社会,通过一切手段为社区内的每位儿童或民众提供接纳的权利与机会,让所有的儿童包括特殊儿童积极地参与社区生活,与社会“充分融合”。而家庭、幼教机构和社区作为儿童教育过程中的三大重要影响因素,它们之间的合作具有重要意义。充分利用有限的财力和人力,在社区里调动社区资源为特殊儿童、人士提供教育、康复、就业等服务已成为势在必行的改革。 本文试图对—重庆市爱心玩具图书馆这一社区教育服务机构对各类智障儿童和各种发展迟缓、障碍儿童开展的社区特殊教育工作的调查、分析、实验基础上,结合该社区内为16周岁以上特殊人士进入社区生活做准备训练工作的心语家园的经验,以重庆市沙坪坝区为背景,总结提出了一种新的社区特殊教育模式—社区浸润式教育模式,即以社区内的特教服务机构(本文的服务机构是指非单一的教学机构)为依托,在特教专业人员的引导和自然情景的状态中,借助其丰富的教育资源、服务和教学活动以及教育影响,促进社区—家庭—儿童的互动品质和教育的融合,向全体社区儿童、居民有目的、步骤、不间断地进行特教服务、特教宣传和培养特教意识的一系列广泛的教育活动和过程,创造特殊群体与正常群体互动的社会性情境,从而改善提高社区服务、设施、整体的居民素质,来促进特殊群体与社区的融合与共同发展。 本论文对社区浸润式教育模式进行了理论构建和分析,阐述了社区浸润教育的特点、目标、内容和实现途径。同时本研究在爱心玩具图书馆的教育实践工作基础上,开展个案互动教学实验和筹划、举办社区活动,对社区浸润式教育进行短期教育实践研究,对参与本次教学试验的儿童、家长分别进行评量和访谈,利用问卷对部分社区居民的态度和观念进行调查了解,揭示了社区浸润式教育所取得的实际效果。在论文的最后,笔者根据社区浸润使教育以往工作的经验和本次实验的实施及结果,总结了社区浸润式教育模式所产生的教育学意义和社会学效应,探讨了社区浸润式教育可能存在的现实操作问题,最后提出了相应建议和工作展望。 希望这一新的社区教育模式,能为广大的特殊教育工作以及社区教育工作的开展提供一定的帮助。