习题课后针对个别学生的错误进行单独辅导是一种常见的教学行为。通常教师针对这类情况是将正确解题思路讲一遍,教学形式较为单一,学生难以真正理解和迁移知识。在这种情况下,研究如何改进课后辅导是有价值的。自我解释是学生对自己做出解释,以试图理解新信息的一种活动,而自我解释提示法是自我解释的有效方法之一。用自我解释提示法在课后辅导学生可以针对学生的知识掌握情况予以相应的帮助,提高教学效果,通过文献查阅,选用Timothy J.Nokes提出的两类自我解释提示法:空白填充(gap-filling)和心智模型修正提示进行实践研究来探讨自我解释提示法在高二生物课后辅导中的应用,以期在实践中丰富理论的应用,为一线教师的课后辅导提供借鉴作用。本篇论文主要分成五个部分,第一部分说明了课题提出的缘由、研究的主要问题、解释相关重要概念以及研究内容和研究方法。第二部分对相关的理论和自我解释、课后辅导的研究现状进行阐述说明。第三部分简述了研究过程:通过研究前针对高二生物习题课现状的问卷调查,发现习题课后仍旧存在的问题为后续自我解释提示法的辅导做铺垫作用;课后辅导中运用自我解释提示法中空白填充提示(包括空白填充的理由提示、空白填充步骤聚焦提示)和心智模型修正提示通过针对题目和师生对话,并对对话进行分析说明的形式举例以说明该方法的实际运用方式;最后探究高二生物习题课课后辅导中运用自我提示法的流程和指导学生后对同水平学生使用和不同水平学生成绩的影响。研究结果发现学困生的对照组和实验组得出自我解释提示法的课后辅导与常规课后辅导学对困生学生的成绩方面无显著差异(P=0.756>0.05)。而学优生的对照组和实验组得出自我解释提示法的课后辅导与常规课后辅导学对困生学生的成绩方面差异显著(P=0.030<0.05),说明自我解释提示法对学优生学生学业成绩影响较大。从年级进步来看,学优生实验组和学困生实验组平均年级排名均有进步,而学优生比学困生实验组年级排名(450人)平均进步了6.18%说明自我解释提示法对学困生和学优生的学业成绩有促进作用且对学优生促进作用更为明显。第四个部分是结论,最后一个部分是讨论和反思,针对实践过程中要注意的问题和待改进的部分进行说明。