生命是美丽的、灵动的,离不开教育的启迪与润泽,离不开教育的引领,使它逐步成长、超越与完善。教育本就是面对生命、提升生命的事业,因此,如何使生命焕发生机,使生命茁壮成长,是现代教育必须承担的责任。然而,反观我们的学校教育却只追求知识、追求功利而忘却了教育的真正目的,导致教育无视生命的存在,压抑、伤害生命的现象屡屡发生。面对一幕幕发生在花季少年身上的悲剧,我以为这与我们的教育一直缺乏对生命的关注有一定的关系,即我们并没有引导学生从小就懂得如何认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命。关注生命、提升生命应该成为我们对教育的真正期待,这也是当代教育所应做的正确选择。倘若一个人在各方面所受的教育都很优秀,唯有生命教育严重缺失,一旦酿成悲剧,所有的一切教育也就都失去了意义。从这种意义上来讲,生命是最重要的,生命教育也就是最基本的教育。因此,作为研究生命活动内容和规律的生物学来说,在教学中对学生进行生命教育可以说具有得天独厚的优势。但传统的生物教学却忽视了对学生进行生命教育,过于重视传授生物学知识和基本技能,教师的备课、上课都以学生是否掌握书本知识和能否通过各种各样的考试为目标,很少挖掘这些内容之中所包含的人文教育的内容,也很少考虑将生物学教学与学生的生活、健康结合起来,与社会实际结合起来。新课程标准中明确要求,生物学教学不仅要让学生获得有关的知识,还要促进其生理和心理的健康发展;学生要关注生活、关注社会;理解人与自然和谐发展的意义,确立积极、健康的生活态度;等等。也就是说,新的课程标准对生物学教学的人文教育提出了明确的要求。本文对现有的生命教育的理论进行探究,通过问卷调查法、访谈调查法、观察法,分析我所在地区学生目前的生命教育现状,借鉴已有的生命教育的经验,然后从现行的生物学教材入手,充分发掘每一章节内容中所蕴涵着的生命教育的素材,探索在生物教学中实施生命教育的方法与途径,并通过教学实践将生物科学知识的传授与人文精神的培养有机地结合起来,希望给以后的生物学教学提供借鉴。同时期盼能抛砖引玉,引发教育工作者对生命教育问题加以思考,进而有助于生命教育的永续推动。