学习者面临为适应时代浪潮必须持续学习和掌握新知识、新技能的挑战,促进学生深度学习成为课堂教学的迫切需求。义务教育生物学课程标准（2022版）指出,在初中生物学课堂培养“探究实践”这一核心素养时要发展学生“解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与品格”,课程理念要关注“教学过程重实践”,强调学生的主动学习和调用生物学知识解决真实问题的实践性。PBL模式不仅充分响应其理念与变革的号召,还有利于建立“以学生为探究主体,教师为知识构建引导者”的学习共同体,并为促进深度学习提供了有力支持。PBL模式指问题导向式学习（Problem-Based Learning）和项目导向式学习（Project-Based Learning）,是以问题或项目为形式,以问题解决为目的,学生主动围绕学科专业领域内的各种富有挑战性、真实性的问题完成持续性探究学习项目,逐步深入地通过获取分析信息、合作交流、反思批判、修改完善等环节形成产品或得出问题结论的学习方式。本研究立足于石河子市A中学,首先运用访谈法了解PBL模式和深度学习的教学实际应用现状,借助问卷调查法判定初中生生物学深度学习水平,再基于DELC深度学习路线、问题解决能力结构与过程划分编制了促进深度学习的PBL模式教学流程,通过设计、实施具体教学案例,开展教育实验后根据实验班、对照班学生的深度学习水平得分情况、生物测试成绩和多元持续性评价结果检验PBL模式促进学生深度学习的效果。教学流程包括:提出问题,确定主题;导入情境,设置项目;评估目标,转换问题;自主建构,分析问题;合作探究,交流问题;明确本质,解决问题;迁移应用,形成产品;多元评价,反思总结。现状研究表明:当前石河子市初中生物教学中以PBL模式促进深度学习的实践应用较少,实践指导缺乏、课时不足是主要限制因素。该校七年级和八年级学生深度学习的总体水平中等偏低,学生学习生物学科的动机与态度尚可,但调用驾驭学习策略的水平还需提高,学生的深度学习思维水平亦不均衡,男、女生深度学习水平呈现出显著性差异且男生优于女生,八年级学生深度学习水平显著高于七年级学生。本研究得出结论,基于PBL模式的教学设计案例对初中学生生物深度学习会产生积极影响:实验班生物测试成绩提高幅度比对照班更大;实验班学生在学习动机与态度、学习策略、思维水平等所有维度上的深度学习水平得分均值提高,产生了显著性差异;实验班学生在学习动机与态度、沟通合作、整合建构、反思质疑、迁移应用等维度明显优于对照班学生。本研究从学生、教师、学校角度入手给出建议:学生应端正学习态度,提高学习自主性;改进学习方法,加强沟通合作;发展思维品质,提升核心素养。教师要从被动接受培训转为主动发展,深入提炼和应用教育理论的精华,注意建立良好学习氛围;了解学生情况,完善问题引导;学校也要完善学校运作方式,减轻教师额外压力;发展教师素养,形成教育合力;为PBL和深度学习教学活动提供硬件、软件条件上的有力支持。