在第二语言习得进程中,学习动机是语言学习有效进行必不可少的组成部分,是维持二语学习者学习热情、决定学习成败的关键性的情感要素。在二语研究范围的重点由“教”到“学”的转移进程中,学习者因素变得愈加重要,而学习动机则逐渐成为研究者关注的焦点。二语动机策略不仅成为二语学习动机新的研究领域,也获得了学习策略者的共同关注,他们开始关注了二语动机与学习策略之间的关系。近年来,教育心理学专家Dornyei和Csizer对教师课堂教学策略进行了理论和实证研究,并且明确提出了二语动机策略这一概念。到20世纪末,研究者开始关注动机的动态变化。在当前的社会动态取向阶段,二语动机研究融入了自我和认同理论中,提出了该领域新的研究方向——二语动机自我系统理论。Dornyei的二语动机自我系统理论包括三个层面:理想二语自我、应该二语自我和二语学习经验,该理论为动机策略研究提供了新的理论支撑。本文借助于Dornyei的二语动机自我系统理论,通过调查问卷的方法对二语动机策略进行探究。首先本文参考了 Dornyei和Csizer(1998)的二语动机策略问卷,Sampson(2012)二语动机策略体验问卷,Guilloteaux和Dornyei(2008)学习者动机状态问卷,探究来自东北林业大学160名非英语专业的硕士研究生英语学习的二语动机策略的使用现状,一方面探究二语动机策略对非英语专业学生的英语学习是否有效,以及学生的性别和英语水平对二语动机策略运用产生的影响;另一方面,探究二语动机策略的运用与二语动机自我系统中三个主要方面的关系。通过SPSS分析相关数据得出研究结果如下:(1)学生认为大部分的二语动机策略是有效的,其中,与教师、课堂气氛、任务、师生和谐关系、兴趣和文化五个维度相关的二语动机策略最有效。但是,与自主学习和学习过程个性化相关的动机策略影响甚微。(2)学生的性别与二语动机策略的运用无关,而学生的水平对二语动机策略的运用有显著差异。(3)二语动机策略的运用对学生的二语学习经验和理想二语自我的影响显著,对学生的应该二语自我影响甚微。最后,本研究对教学提出了的启示:(1)教师应该通过二语动机策略提高学生的自主学习性,帮助学生形成个性化的学习模式。(2)教师应该突破传统教学模式,转变课堂主导角色,开展以学生为中心的新型教学模式。(3)鉴于二语学习经验和理想二语自我对学习动机的重要影响,教师应创建和谐课堂氛围,建立和谐师生关系,鼓励学生并且给予学生自信,从而提高学生的二语学习动机。