化学学科的设置目的在于培养和提高学生的科学素养,而实现学生科学素养提升的重要途径就包括了对化学基本概念的学习。教学实践活动中发现,学生在学习具体的科学概念时会形成一些与科学概念不同的理解和看法,学者们通过研究将学生们的这种对概念的不同认知称为“迷思概念”,这种概念的形成对于教师在课堂教学以及学生对科学概念的学习都会产生不同程度的障碍。通过翻阅文献,发现国内对于迷思概念的研究数量不多,特别是针对初中阶段化学学科的研究相对较少,而迷思概念的产生也将会在不同程度上制约着中学化学教学的发展。在化学课程改革的过程中,越来越多的一线教师和研究学者对迷思概念在学习过程中的影响进行深入的探索和研究。本次研究在对国内外研究迷思概念的基础之上,通过搜集相关的参考文献,以及在教学实践过程中对学生在“燃烧和灭火”相关知识可能存在的迷思概念的分析,从燃烧的定义、燃烧的条件、灭火的原理与方法三个维度编制“初中生关于燃烧和灭火迷思概念”调查问卷,选取重庆市巴渝学校4个班150位初三学生,在学习化学之前和学习化学之后分别进行调查问卷,并针对问卷出现的问题进行访谈,对学生“燃烧和灭火”相关知识的迷思概念展开探查。研究结果对比发现,学生在学习“燃烧与灭火”概念的后,出现迷思概念的比例明显降低,但是结果也表明即使在学习过相关概念后,学生始终未能完全摆脱迷思概念的存在,并且对于概念的现象和本质关系容易产生迷思,并且与生活经验越密切的概念存在的迷思情况越严重。通过问卷和访谈调查,发现学生产生迷思概念的原因主要有:生活经验的影响;认知水平的不足;对概念的理解仅停留在机械的记忆;化学知识的学习螺旋上升等。通过对初三一线老师的访谈总结出有经验的教师会了解学生出现迷思概念的方向,新老师对学生产生迷思概念的把握不太准确。在转化迷思概念时,教师会在学习新概念后及时设计专项练习、进行考评和讲解,但由于初三教学任务重、时间紧,在课堂上只会纠正学生较浅的迷思概念。根据学生产生迷思概念的原因,最终提出解决迷思概念的相应对策:教师教学方面（1）结合学生的生活实际,创造认知冲突;（2）注重学生的操作体验,获得新的认识;（3）运用现代科技方法。学生学习方面:（1）增强自我解释能力;（2）规范学习行为。