新一轮的课程改革正在轰轰烈烈的进行中,通过对《基础教育课程改革纲要》(试行)的深刻解读与全面分析,发现此次新课程改革以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念并内蕴着以下八种新理念:素质教育的理念:以人为本的理念:全人教育理念;体验过程的设计理念:回归生活的理念:主动发展的理念:建构主义的理念和多元互动的理念。教师的角色扮演如何将直接影响着新课程理念的实施效果。以上核心理念和其它八种课程理念对教师的新角色有哪些召唤?这就要求教师实现以下七种角色的转变:从知识的单纯灌输者转向促进者:从侧重课堂监控的看守者转向侧重“平等中的首席”:从侧重复制知识者转向课程的建构者:从单纯的教书匠转向课程的研究者:从改革的旁观者转向推进者:从被动的执行者转向课程的设计师:从“要我学”被动学习者转向“我要学”的终身学习者。通过对课改实验区教师角色转变的调查与访谈分析,发现教师现有的角色还不能完全适应课改所召唤的角色要求。所以接下来重点从领导学、管理学、经济学、心理学等多学科视野出发,秉承创新的精神,探讨了构建促进教师向新课程理念所召唤的角色转变的机制问题。由于新课改正处于实验阶段,因而也是一个不断发现问题和解决问题的阶段,因此对于课改的新理念的解读、新理念所召唤的教师角色的分析及构建促进教师向新课程理念所召唤的角色转变的机制等问题的研究将随着新课改实验的深入而不断地在实践中检验和完善。