我国新一轮基础教育课程改革是在科学竞争的迅猛发展,知识经济时代的到来,国际竞争日趋激烈的大背景下展开的。其实早在2001年,国家教育部就在邓小平同志“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”1和江泽民同志“三个代表”的重要思想指导下提出了新课程改革,以期全面推进素质教育,提高民族素质。自提出到如今,新课改已在全国范围内全面铺开,并且取得了很大的成功,切实推动了中国教育改革。但新课改是以发达地区的成功经验为借鉴进而全面推广,而以我所在的沈丘一高为例,农村中学大多地处偏远,各种信息相对比城市要接触的慢,接受的浅,再加上农村中学的师资力量,教学设施等方方面面的不足,新课程改革给农村高中带来机遇的同时也带来了很多的挑战。而根据2003年教育部课程评估组织的调查结果显示：新课程改革在农村的实施进程缓慢,情况不容乐观。本文将以以沈丘一高为例的欠发达地区的农村高中的新课程改革情况为研究对象,依据建构主义理论、合作教学理论以及后现代课程观等教育学理论,运用调查法、实践法、经验总结法、文献资料法、访谈法等方法,从地区学校、教师和学生三个方面分析经济欠发达地区的农村高中“雷声大雨点小”应付上级检查、只抓形式忽略本质、各方面人员准备不足等的新课程改革现状,并对造成这种现象的成因进行详尽的归类分析,其中包括对地区经济限制、教育领导机构及教师学生对新课程改革认识模糊、思维转变艰难、高考机制影响等重点原因的深入探讨,最后结合农村高中地区的实际情况以及本人在农村高中三年的教学实践提出了“抓住课改本质要求,开辟农村高中特色化课改之路”的总的解决方法,并针对地区学校、教师以及学生不同的实际情况提出具体的实施方法,旨在为像河南沈丘一高这样的农村高中的新课程改革提供一个实例,也可以为在新课程改革的过程中遇到相似问题的其它地区的中学提供参考。