混龄游戏活动在边境民族地区幼儿园的组织与开展,可以帮助多元、复杂人文环境下的儿童获得多方面的发展。而促进儿童发展的关键是教师在游戏中的指导行为,教师的指导行为可以决定儿童游戏的进程与方向,以及儿童在游戏中所获得的认知、社会性和语言等方面的发展。同时,教师在指导过程中专业素养也将获得提升。因此,研究边境民族地区幼儿园混龄游戏活动中教师指导行为是十分必要的。本研究以混龄游戏活动中教师的指导行为作为出发点,选取普洱市C幼儿园为研究对象,以班杜拉的三元交互决定论为理论基础。通过查阅大量国内外文献仔细研读与分析,了解关于边境民族地区幼儿教育、混龄游戏发展历史、混龄游戏教育价值和游戏中教师指导行为的研究现状,并结合对C园教师指导行为的实地考察确定研究的框架。研究者以文献法、观察法、访谈法和案例分析法对普洱市C幼儿园混龄游戏活动中教师的指导行为现状进行研究。在观察分析混龄游戏活动中教师指导行为现状的基础上,分析边境民族地区幼儿教师在混龄游戏中指导行为存在的问题。研究发现,C园教师指导行为缺乏有效性,具体表现为:指导关注点偏向维护混龄游戏秩序,忽视混龄游戏活动本身的教育价值;指导时机过于关注安全,武断决策介入指导儿童混龄游戏;指导方式告知指示泛滥,儿童中介“小翻译官”使用欠妥;指导角色权威身份自居,儿童主体地位丢失;指导效果上缺乏仔细观察,指导过于急迫随意,急于求成。教师指导混龄游戏活动是动态的过程,教师的指导行为受多方面因素的影响,对于存在的这些问题,深入分析后发现影响因素主要来源于以下三个方面:教师因素、儿童因素和游戏环境因素。教师因素包含:教师游戏指导理念的偏差,教师的专业素养有待提升;儿童因素包含:儿童内在需要的空缺、儿童游戏意愿的忽视和儿童个体的差异影响;外部游戏环境因素包含:幼儿园管理者对教师指导的重视不足,边境地区民族文化、风俗的潜在影响和家庭的支持方向“重知识,轻游戏”。最后,研究者根据混龄游戏活动中教师指导行为存在问题原因分析的基础上,针对性的从三个方面提出相关建议:教师方面,应该提升教师的游戏指导能力;从儿童本位考虑,应该遵循儿童是游戏的主体理念;外部环境方面,应多途径完善教师指导环境。