混龄教育是指教师基于对不同年龄阶段幼儿身心发展规律和特点的把握,有计划、有层次、有组织地把不同年龄段的学前儿童集中在一起,共同进行教育的活动。党和国家高度重视民族地区的学前教育。“一村一幼”计划的实施,使得民族地区农村学前教育得到普及发展。民族地区农村学前教育的主要矛盾已从追求入园机会的公平逐渐转为追求保教质量的公平。由于民族地区地广人稀,农村幼儿园人数较少或者一个年龄段的幼儿不足以分成一个班,不得已开展混龄教育。相对于城市幼儿园的主动混龄,民族地区农村幼儿园的被动混龄教育,现状如何?存在哪些问题?如何发挥混龄教育的意义和价值,以提升教育质量?四川省甘孜州D县位于四川藏区,是少数民族聚居地。带着对这些问题的思考,本研究采用问卷法、访谈法、观察法等方法,对四川省甘孜州D县26所实施混龄教育的乡村幼儿园进行调查。通过调查发现:一是混龄教育常规工作不规范,没有形成科学有序的常规工作规范;二是混龄教育的课程建设同龄化严重,目标制定受同龄教育模式的限制,缺乏层次性,教学内容基本来源于网络和教材,脱离幼儿生活实践,教育教学方式单一,教师讲授类活动多、幼儿操作探索类活动少;混龄教育的评价理念滞后,注重幼儿的技能技巧而忽视幼儿的情感发展,没有形成科学完善的评估体系。三是混龄教育缺乏有效的师资支持,师资力量薄弱。这极大地影响了幼儿园教育质量的提高。而造成这一现状的原因主要是乡村幼儿园隶属于小学管理,管理不重视、不适宜、不规范;缺乏可供借鉴的民族地区混龄教育课程;教师整体素养偏低,以乡村辅导员为主,流动性大,教师职后培训机会少。建议通过加强民族地区幼儿园的常规工作管理;构建本土化、园本化的混龄教育课程;稳定混龄教育教师,加强师资培训等策略解决上述问题。