本文主要对阅读教学中输入强化对英语词汇习得的影响进行了研究。关于输入强化的研究一直存在争议：一部分研究者认为输入强化能有效地促进词汇习得；但另一部分却不赞成此观点。然而,这些研究缺少对学习者内部信息加工机制的关注,而学习者的内部机制是影响学习者词汇习得的主要因素。因此,本文从认知心理学的角度出发,通过使用“记得”、“知道”测试来探查学习者在遇见新词汇时的内部信息加工机制。作者希望通过对学习者内部因素的分析,为以后在阅读教学中如何使用输入强化获得些许启示。基于信息加工理论,本文主要对以下问题进行了讨论：1)输入强化如何影响二语学习者对词汇的意识?2)输入强化如何影响二语学习者的即时与延时词汇习得?本实验以湖南师范大学英语专业大二年级的2个平行班为实验对象,共有68名学生参与。实验班的阅读材料通过输入强化进行了修饰；控制班使用原始的阅读材料。实验对象参与了一项前测,一项“记得”、“知道”测试以及两项词汇后测。通过使用独立样本T检验、对立样本T检验与多元线性回归分析,作者对实验结果进行了分析。通过对“记得”、“知道”测试成绩的分析,作者发现实验班“记得”的成绩高于控制班,然而,两个班的“知道”成绩没有差异。因此,相比于控制班,实验班在阅读过程中使用了更多的精致型复述,但是两个班都没有使用较多的维持性复述。词汇的即时测试结果表明实验班能习得更多的词汇,但是,在词汇的延时测试中,两个班词汇测试成绩却没有差别,且与即时测验成绩相比,延时测试成绩显著偏低。因此,本文推测输入强化的影响缺乏持久性。通过使用多元线性回归分析,本文发现“记得”、“知道”测试成绩与即时词汇测试成绩相关,由此说明,学习者加工新信息的程度决定了他是否能有效地回忆起新信息。本研究提供了一些启示：首先,输入强化能刺激学习者在处理信息时使用更多的精致型复述,而精致型复述能帮助学习者更有效地回忆信息；其次,输入强化能促进词汇的即时习得,因此,在阅读教学中,输入强化是一种有效的干预手段；但是鉴于延时测试的结果,在阅读教学中,除使用输入强化以外,学习者也需要有脱离语境的,单独学习词汇的机会以及教师的明确指导。本文也存在一些不足之处。例如,参与本次实验的对象为成年人,其认知水平已经发展到比较成熟的阶段,因此,在未来研究中,研究者可以关注输入强化对儿童的影响；另外,参与实验的对象人数不足,此点会对实验结果能否广泛应用产生影响。因此,为了能更好的从学习者内部因素来研究输入强化,作者希望在以后的研究中,来自不同认知水平的更多的实验对象能涉及参与。