随着时间的推移,思辨能力在国家和社会的发展中起着重要的作用,并且被认为是高等教育目标的核心。西方研究者很早就开始研究思辨能力,而国内研究者从19世纪末开始重视思辨能力。以往的研究主要集中在英语专业教学领域,很少涉及非英语专业领域。此外,大多数的研究关注思辨能力与写作的相关性,对于思辨能力与阅读,口语,和听力之间的相关性研究还不够。基于此现状,本研究基于Facione(1990)的思辨能力框架,具体研究以下几个问题:1.非英语专业大学生思辨能力和英语技能的整体情况分别是怎样的?2.非英语专业大学生的思辨能力与听力,阅读及写作技能有怎样的相关性?哪个技能与思辨能力的相关性最强?3.非英语专业大学生思辨能力的子项与听力,阅读及写作技能有怎样的相关性?本研究为相关性研究,受试者来自湖南大学非英语专业的250名大学生。本研究采用加利福尼亚思辨能力倾向量表和技能量表,分别测试受试者的思辨能力倾向和思辨技能,用湖南大学新生入学英语等级测试的听力,阅读及写作成绩来代表受试者的听力,阅读和写作成绩,然后用SPSS对所采集的数据进行描述性分析和相关性分析。研究结果显示:(1)非英语专业大学生的思辨能力处中等水平,思辨倾向与技能均中等。具体表现为受试者除寻求真理倾向最不明显外,其余六个子项均明显,此外,非英语专业大学生的听力,阅读及写作技能偏弱。(2)非英语专业大学生的思辨倾向与技能都与听力,阅读和写作技能呈正相关。通过对比发现,写作与思辨倾向和思辨技能的相关性最强,阅读其次,听力的相关性最弱。(3)思辨倾向与思辨技能的子项与听力,阅读及写作技能都呈正相关。在思辨倾向子项中,除好奇和分析性与写作技能呈中等相关,其余思辨倾向子项与写作为弱相关。此外,寻求真理,分析性,系统性,自信和好奇心与写作的相关性最强,成熟度与开放性与阅读的相关性最强。其中,写作与好奇相关性最强,阅读与思维成熟相关性最强,听力与分析相关性最强。在思辨技能子项中,三个子项与写作都成中等相关,与听力和阅读呈弱相关,其中,写作最易受推理技能影响,听力和阅读都最易受到评价的影响。该研究表明非英语专业的大学生的思辨能力需要进一步的培养和锻炼,在英语教学中教师利用好思辨能力与听力,阅读及写作的相关关系,进一步提高学生的思辨能力是很有必要的。