在实习期间,通过观课、听课、备课、授课等一系列教研活动,笔者提出了自己的疑问和思考:是不是所有的思想政治课“课堂导入”都适合于不同风格的教师或者是基础不同的学生?基于在教育实践中遇到的困惑,通过对不同教师别具一格的教学风格和导入方式的体验,笔者充分体会到了不同的课堂导入对不同学生与教师产生的影响。基于这种现状,笔者以阿克苏L中学为例,对思想政治课“课堂导入”进行了研究。本研究综合运用访谈法、问卷法、观察法、经验总结法对研究对象阿克苏市L中学校不同基础班级的学生和不同教学风格的思想政治教师进行深入、细致的观察、调查和分析。基于对学生的问卷调查,对教师的访谈,以及对课堂导入开展的观察,研究了阿克苏L中学的思想政治课“课堂导入”的现状。思想政治课“课堂导入”的现状包括思想政治课“课堂导入”准备阶段的现状和思想政治课“课堂导入”实施阶段的现状。在思想政治课“课堂导入”准备阶段,首先,以教师为主体,分别从是备课程标准、备教材内容、备学生学情三个方面进行了分析。其次,以学生为主体,对学生预习思想政治课的现状进行了论述。在思想政治课“课堂导入”的实施阶段的现状方面,通过调查、访谈与观察,发现问题与成绩并存。从教师方面来看,思想政治课“课堂导入”既有可取之处,也存在以下问题:课堂导入环节缺失;课堂导入的时间不合理;课堂导入的形式固定;课堂导入效果模糊;多媒体运用不合理。从学生层面来看,发现以下问题:学生课堂导入的的参与度个体差异明显。而影响上述问题的原因主要有:(1)教师专业素养的影响;(2)教师责任感的影响;(3)教材内容和学科性质的制约。通过对思想政治课“课堂导入”的现状的观察、对教师的访谈、对学生的问卷调查,以及对相关现状原因的分析,总结借鉴了可取的经验,反思了存在的不足,提出了完善的对策:(1)课堂导入,有备而来;(2)课堂导入时间,长短有度;(3)课堂导入形式,灵活多样;(4)课堂导入,一切从实际出发;(5)课堂导入,以多媒体为载体。