众所周知，阅读与写作在初中英语教学中既是两项基本的技能，也是获取信息和传递信息的主要手段。因此，培养中学生的阅读能力和写作能力是非常重要的任务。但是传统的英语教学既忽视了通过阅读教学对写作能力的培养和提高，又忽视了通过写作教学对阅读能力的培养和提高。事实上，两者相辅相成，密不可分。这种割裂两者的教学，直接影响学生英语水平的真正提高。同时，《新课标》（2011版）对初中生的阅读和写作能力提出了更高的要求。本研究改变传统的教学模式，把英语报刊作为阅读材料引入课堂，整合英语阅读和写作，培养学生的阅读和写作兴趣，帮助学生掌握有效的阅读与写作的方法和策略，提高学生获取知识和运用英语的能力，最终达到提升其阅读和写作能力的目的。基于克拉申（1985)的输入假设理论、斯旺（1985)的输出假设理论和图式理论(2002),以及国内外的相关文献，笔者在初三英语阅读教学中，整合英语阅读与写作教学模式，探讨其能否提高学生写作能力和阅读能力以及此教学模式是否有效。本研究以山西省临汾市尧都区段店初级中学初三两个班为研究对象，选取一个班作为实验班，另一个班作为控制班，每班55人，首先，通过问卷一对初中英语阅读与写作整合模式的现状进行进行调查，然后进行了为期近四个月的教学实验。在实验班实施阅读与写作的整合教学模式，而控制班采取传统的英语教学模式，即阅读与写作的分别教学。最后，通过问卷二和测试卷对实验班和控制班进行分析。本研究旨在探讨以下四个问题：（1)初中英语阅读与写作整合教学的现状如何？（2)阅读与写作整合教学是否能够提高学生的写作能力？（3)阅读与写作整合教学是否能够提高学生的阅读能力？(4)阅读与写作整合教学是否比传统教学有？通过问卷调查和测试数据及结果表明：（1)初中英语阅读与写作的整合教学不容乐观。（2)实验班学生通过阅读，充分了解了文章的构思、内化阅读材料，积累了大量的词汇，句式，为写作打好了坚实的基础，即通过阅读大大提高了学生的写作能力。(3)而且通过写作，学生的阅读水平也相应提高。(4)这种整合教学模式在学生阅读能力和写作能力方面较传统模式更加有效。而控制班也有不同程度的提高，但效果远远低于实验班。本研究对初中英语阅读和写作的整合教学进行了有益的尝试，作者针对初中英语阅读教学和写作教学中所存在的问题提出了一些建议。比如：教师应该选择适合阅读材料、教师应该重视对整合英语阅读与写作的教学、教师应该在课堂中及时地激励学生、教师应该在英语阅读教学和写作教学整合模式设计适当的教学方法和任务。