近年来随着课程改革的不断深入,科学教育越来越受到人们的重视,小学科学课程设置已由原来的3~6年级,改为1~6年级。现行《义务教育小学科学课程标准》(以下简称《课标》)中不再以传统三维目标为总目标领域进行分目标分解,首次将“科学(S)、技术(T)、社会(S)与环境(E)”作为四个方面的总目标之一进行阐述,凸显了STSE教育的重要性。因此在小学科学教学中贯彻STSE教育势在必行。本研究通过文献研究法梳理STS以及STSE的发展历程和在小学科学教学中STSE教育开展情况,对STSE教育理念的内涵进行了深入探讨。采用问卷调查法调查了辽宁省内小学科学教师,采用课堂观察法对SY市YH区3所小学的7名科学教师课堂教学进行观察,对目前小学科学教学中的STSE教育现状展开调查分析。结果表明,小学科学生命科学教学中STSE教育现状存在一定的问题:部分教师缺乏对STSE教育理念的认识,对STSE教育理念的相关信息关注较少;在设计教学活动时缺乏对STSE理念的渗透和应用;教学场所资源仅局限于教室和校园,没有给学生的STSE教育提供更好的学习环境;缺乏家长主体评价,科学活动作品形式较少。本文针对调查发现的问题,弥补存在的不足,通过理论与实践相结合,深入分析《课标》以及苏教版小学《科学》教材,选取了植物学和生态环境的内容进行了STSE理念下的科学主题教学案例设计和教学环节设计,以小学3~6年级的学生为对象展开教学实践,通过教学活动设计与实施,得出如下结论:特色主题教学设计案例以及教学环节设计案例的设计与实施可以达到预期设计目标,教学效果较好,初步形成STSE特色教学案例。