汉语是一种无形态语,在组成的词句需要表示计数称量时,需要借助量词来作为计量单位。而量词本身除了计量以外还有其他的功能,例如划分范畴、突出事物或者行为的特点、让无界的时间或者事物变得有界等。通常情况下,量词需要搭配数词或代词构成量词词组之后才能充当一定的句法成分。个体量词是汉语名量词的主体,借用量词数量巨大,与事物名词存在双向选择的语义制约关系,量词的选择可以直接影响语言表达效果。由于量词与事物名词之间普遍存在着一对多、多对一,甚至多对多的双向选择关系。因此,如何选择、为什么这样选择以及选择的表达效果等制约选择的因素都是值得习得教学研究关注的问题。量词“个”是通用个体量词,用于没有专用量词的事物,特殊情况下也可用于某些有专用量词的事物。由于“个”普遍适用于若干种对象,与事物名词的组合自由,语义虚化程度较强,除计量外还能表达种类、次数、泛指甚至遍指义。交际语境中学习者选择不好合适量词时往往拿“个”来填补句法空位继而造成“个”过度使用的现象,这在借用量词选择使用中尤为突出。由于个体量词习得教学与学习者规则运用过程不可能完全同步,因此基础知识讲授与实践教学环节内容的调整应紧密结合起来,偏误语料的产出无疑是教学内容与教学方式调整的方向标。对个体量词意义和用法异同分别缺乏对比分析、对同义量词和多义量词的选择使用规律解释不够、回避个体量词与事物名词双向选择中的理据性解释而作为一种习惯用法让学习者死记硬背、对某些偏误现象通过不符合规则的描写与解释加以纠正等都是量词习得教学过程的普遍存在并亟待解决的问题。我们从相关语料中界定出由“个”泛化致使的物量词和动量词误用语料范围,由于学习者产生的物量词偏误占比较大,因此集中针对物量词部分的误用展开更为细致地分类与分析,针对不同类别误用量词与事物名词或行为动词语义上的双向选择关系寻求“个”的泛化成因,本文还从“个”独有的语用功能角度对学习者的误用原因展开分析,以找出有关误用量词习得不完整的共性和个性规律,并针对不同偏误成因提出相应的教学策略和学习策略。