着眼于立德树人根本任务的落实,育人能力指向学生全面发展,是中小学教师理应具备的核心而关键之素养。近年来,教师育人能力问题已经受到研究者和一线教师等人的广泛关注。育人能力以育人理解力为基础,强调教师在课堂教学、教学管理、师生交往和社会实践等教育教学活动中,通过适当的育人行为方式,促进学生知识、能力、情感、态度等方面的全面发展。在以往关于教师育人能力的相关研究中,已有学者初步构建了教师育人能力的评价指标体系,开拓了教师育人能力的理论研究,加强了教师对育人能力结构要素的认识与理解,但缺乏对中小学教师育人能力的评价与评估工具等研究问题的关注。因此,为了探索教师育人能力的评估方法与测评工具,为后续教师育人能力的现状与策略研究提供思路,本研究尝试借助教育测量理论,选择适当的测评方法开发中小学教师育人能力测评工具。研究内容包含三个部分,共六章。第一部分为前三章,主要探讨中小学教师育人能力测评工具开发的依据和基础。第一章对相关政策和文献做了梳理,确定了研究缘起、意义、现状、方法与思路等。第二章界定本研究核心概念,阐述测评工具的开发原则和理论基础,为测评工具的开发与设计提供理论建设。第三章采用验证性因素分析法对已有的教师育人能力结构模型进行验证,检验该结构模型的合理性;采用层次分析法对该结构模型的指标要素进行权重分配,为测评工具的开发和评分标准的制定奠定基础。第二部分包括第四章和第五章,主要探究测评工具的编制、检验与使用。第四章运用教育测量理论中Rasch分析法对测评工具进行质量检验,从统计学的角度测试数据是否符合数学模型的要求和假设,检验测评工具的普适性。第五章构建测评工具的常模,为教师育人能力的评估提供可参考价值,并阐述测评工具使用的注意事项,为日后中小学教师育人能力测评工具的推广使用奠定实操性基础。第三部分包括第六章,对整体研究进行总结与反思。研究结论如下:（1）教师育人能力结构模型是一个复合模型,包含4个一级指标、13个二级指标和36个三级指标。（2）教师育人能力的一级指标“基础性育人能力”、“情境性育人能力”、“示范性育人能力”、“激励性育人能力”的权重分别为0.42、0.269、0.19、0.121。（3）构建了具有较好代表性的中小学教师育人能力测评工具的常模,可为全国范围内中小学教师提供可比较的评估标准。（4）中小学教师育人能力测评工具是一个包含73个条目、13个维度、4个子量表的教师自评量表。（5）不同年龄、教龄、地区、学校类型、职称的中小学教师在育人能力评分总值上均存在不同程度的显著性差异。