近年来国家出台了一系列关注乡村教育的政策,而乡村教师是乡村教育的重中之重,但乡村教师流失率问题日益突出,这与乡村教师身份认同密切相关。本文选取了S小学两位乡村教师为研究对象,一位是有着21年教龄、成功危机转化后取得一定成就并且愿意坚守乡村的第四代乡村教师;而另一位研究对象是一位有着10年教龄的第五代乡村教师队伍主力军中的一员,其身份认同一直处于波动状态,一直想要逃离乡村。基于此,本研究选择一正一反两位教师深入探讨两位乡村教师身份认同危机转化的内在过程。通过访谈法和观察法等研究方法描绘了两位乡村教师在获得乡村教师身份后所经历的危机触发事件与转化过程,分别总结出了D老师浑俗和光的无奈时期、披荆斩棘的十年之期与润物无声的坚守之期三个危机转化阶段,总结出了动力-发展模型,并在此基础上得出危机转化得以成功的原因,具体体现为以下几个方面:家人是危机转化背后的隐形支持者、主动学习是危机转化背后的正向驱动力、使命感是危机转化背后的原动力,在此过程中学校文化一直为阻碍因素,但影响效力逐渐变小;G老师危机转化经历了“围城”里的留守、“围城”里的困斗与“围城”里的出走三个危机转化阶段,总结出了受挫-顺应模型,并分析了其处于逃离状态的主要原因,体现为:难以为继的物质报酬、难以协调的各方关系以及无法实现的个人抱负。综合以上,在本研究的最后一部分提出了促进乡村教师身份认同危机转化得以成功的实现路向。想要乡村教师成功的实现危机转化需要将乡村教师使命感的文化性格作为身份认同危机转化的原点、重要他人参与乡村教师身份建构过程作为实现危机转化的重要保障、持续帮助乡村初任教师实现身份认同危机转化、专业发展作为乡村教师身份认同危机转化的重要基石、培育乡村教师融入乡村“文化土壤”以及将希望感作为乡村教师身份认同危机转化的推动力。希冀通过该路向给予乡村教师危机转化以积极意义,最终实现“道义层面”的身份认同,真正为打造一支“下得去、留得住、教得好”的乡村教师队伍提供助推力。