方位词“前、后”在现代汉语中具有丰富的语义,不仅可以表示空间方向或者位置,还可以隐喻时间、状态或者关系,其语义的认知运用一直是对外汉语教学的重难点。笔者通过收集语料、调查问卷、访谈等方式,以本校国际教育学院留学生和泰国呵叻皇家大学中文系学生为对象,对方位词“前、后”的习得情况和教学问题进行了研究,在此基础上提出具有针对性的教学建议。笔者结合前人的研究成果,以方位词“前、后”的四种语义为基础,首先调查了对外汉语教学大纲对方位词“前、后”的基本教学要求和方位词“前、后”在两所学校指定教材中的具体分布情况,通过对比了解了相应教材在方位词“前、后”的教学安排上存在的问题;然后通过调查问卷和访谈等方式考察了学生在方位词“前、后”四种不同语义的认知上出现的典型偏误情况,并从语义本身的复杂性、学习环境、学生和教材四个方面对学生在方位词“前、后”的语义认知上出现偏误的原因进行了分析;最后针对学生习得和教学过程中出现的问题,从教材、教师和教学策略三个角度对方位词“前、后”的教学提出了比较具体的建议。在对外汉语视域下,学者们对于方位词教学的研究还不够丰富和全面,针对方位词“前、后”语义认知的教学研究更是不足。笔者立足于中泰两所学校,通过150名不同汉语水平学生的问卷调查和真实语料,以及两所学校的不同教材和不同等级学生的横向对比,力求全面地反映出方位词“前、后”在教学和语义认知方面存在的问题,弥补相应教学研究的不足,希望能为方位词“前、后”的教学研究提供一些有益的思路,同时为方位词“前、后”的语义认知教学提供更全面具体的建议。