随着全球化时代的到来，各国经济与科学技术间的竞争日趋激烈，为了在未来的国际竞争中立于不败之地，公众科学素养的重要性日益突出。科学技术自诞生之日起，其发展给人类不断带来利好，人类曾经难以征服的自然自科学技术诞生后，逐渐向着人类期望的面貌发生变化。自进入上世纪中叶，科学技术在给人类不断带来丰富物质利益的同时，其对环境的负面作用逐渐显现，科学技术双刃剑的性质逐渐被更多的有识之士所认识。随着科学技术负面作用的显现，科学技术所遭受的非议日趋增多，由此导致了反科学思潮的出现，科学技术面临日益加重的危机。自19世纪60年代起，现代科学教育学的诞生在极大程度上影响到人们对于科学技术的态度与看法。在民主与法制逐步完善的今天，国家意欲在综合国力的增强方面有所作为，公众是否具备合格的科学素养将在极大程度上影响到国家有关科技政策和方针的实施，自此科学教育学承担了越来越多的责任。自上世纪80年代起，随着HPS教育理论的提出，立即引起各国教育界及其他相关人士的重视，提高公众科学素养的目标在HPS教育理论诞生后不再遥不可及。有关科学知识、科学方法、科学情感、科学技术与社会的相应目标在有了科学史学、科学哲学及科学社会学的介入后使得公众科学素养的提高有了更多的渠道与可能性。本文在对HPS教育进行相关介绍和分析的基础上，通过对3—6年级、7—9年级、高等教育及非在校公众群体当前在科学教育方面现状的解析，归纳概括了存在问题，这些问题涉及科学观念、课程指导、教学模式、科学情感、科普活动等多个方面，在对HPS教育相关理论研究及借鉴国外HPS教育经验的基础上，结合科学史学、科学哲学、科学社会学及科学传播学的相关理论及内涵，为解决上述阶段科学教育存在问题提出相应建议。