优秀教师一直受到国内外研究者的关注。教师课堂话语在课堂教学中起到非常重要的作用，课堂上教师和学生的互动越来越引起学者们的关注。Richards等人的研究都着重在教师课堂话语的特点，如提问，反馈，情态，代码转换等。然而，基于社会学的角度研究教师话语的研究却很少，直到近十年来才开始得到学者们的重视。但是，这类的研究远远不够。从中国知网搜索得知已有的研究中大多是关注大学教师和高中教师的身份。以全国第八届优质课比赛中的三位一等奖的优秀教师和一位二等奖的初中英语教师作为的研究对象。我们使用Fairclough的批判性话语分析理论和Hyland分析框架来分析优秀教师在语法课堂上的话语体现的身份。因此，本文将通过呈现教师课堂话语的真实情景来通过定量和定性的方法来分析中学英语课堂中教师身份的话语构建。本文旨在回答下面的问题来回答我们三个问题：在初中英语语法教学中，教师的权威身份是如何构建的？教师的朋友身份如何构建的？这两个身份在课堂上的比例是多少？教师身份的两个主要表现形式如何通过话语得以构建，结果表明：教师身份可以通过课堂话语来构建。研究展示了教师的两个子身份是如何通过语言来构建的。一方面，教师的权威身份是通过话语控制，态度词，指示词，自我，展示性问题，和简单的IFR/IFE结构实现的。另一方面，教师的权威身份是通过模糊语，共有话题，和礼貌指示词，包括性‘we’,参考性问题和的复杂呢的IFR/IFE结构实现的.这个研究具有理论和实践的意义，可以给教师的专业发展提供一定的指导。