学习语言的最终目标是要用来交流,但是很多因素却导致学生在英语课堂上根本不愿意开口说话,英语教师们还发现有的学生语言水平很好却逃避任何开口的机会,有的语言水平有限却抓住一切机会用英语交流。观察发现这是由学习者不同程度的交流意愿(Willingness to Communicate)引起的。近年来,关于交际意愿的研究不断深入,激发交际意愿成为当前英语教学的首要目标。本文是以MacIntyre et al.的WTC model为理论依据,通过一次外教授课的暑期英语强化对影响中国非英语专业大学生的交流意愿的因素进行了描述性研究,并选取了社会环境,个性因素,课堂焦虑,异域态度和外语学习动机五个因素进行了实证性研究,同时证明了交际意愿的强度对英语使用频度的影响。本研究对象为参加华中科技大学05年暑期英语口语强化培训的04级非英语专业的200名一年级大学生。研究工具是一份用中文表述的交际意愿调查问卷(包括七部分:交际意愿量表;社会环境量表;个性因素量表;课堂焦虑量表;异域态度量表;外语学习动机量表和英语使用频度量表)。研究数据使用SPSS12.0软件包进行定量分析,研究过程包括描述性统计,相关分析,方差分析和逐步多元回归分析。描述性分析相似研究对象的交际意愿较强;交际意愿与社会环境密切相关。相关分析集散点图显示交际意愿与个性因素和异域态度呈正相关,与课堂焦虑呈负相关。课堂焦虑最能预测焦虑水平。方差分析显示个性因素,异域态度和课堂焦虑三种因素之前没有交互作用。相关分析还证实了交际意愿与英语使用频度的正相关。根据这些研究成果,本研究认为教师应该在课堂中营造一个轻松和谐的语言学习环境来降低学生的焦虑感以提高学生的交际意愿,同时帮助学生了解英语国家的文化。