2017版《高中语文课程标准》,对于任何文体的教学都是一次巨大的机遇与挑战。之所以选择研究史传散文这种文体的教学,更主要希望通过史传散文教学来践行新课标所提出的基本精神,借此来思考史传散文“为什么要教”“教什么”“怎么教”等问题。序言部分包括四部分内容。先具体阐述本文的选题缘由;其次从课程、文言文教学和史传散文教学研究三个方面来阐述现阶段研究现状,总结现阶段研究成果与不足,提出亟待解决的问题;最后再对这一研究的研究意义和研究方法进行归纳总结。正文部分包括四章,第一章主要探讨史传散文是“什么”与“为什么要教”的问题。第一节先就史传散文这一概念进行明确的界定,阐述其发展进程;第二和第三节分别从史传散文的语文教学价值和独特价值两方面探索其教学的必要性。第二章从教材的编排上阐述史传散文应该“教什么”、“怎么教”的问题,从教材编排特征和内容特征来阐述教材编写者的用意,进一步揭示日常教学中忽略的教学内容和无视教材编写体系的教学方法,为史传散文的教学指明方向。第三章从新课标提出的评价标准“学业质量水平”入手重新界定高中史传散文教学的教学目标,每个文本应有教学目标,每种核心素养也应有学年教学目标,以此探索史传散文教学应如何循序渐近地培养学生的核心素养,每个学年应该达到怎样的要求,做到不超前教学,也不滞后教学。学生的学习不是一蹴而就,而应该是日积月累,这种日积月累不仅要体现在学生的学习上,也应体现在教师们的教学中。第四章则针对上述所提出的“教什么”的问题,探索具体应该“怎么教”。本章进一步彰显新课标的精神,围绕课标提出的学业任务群,先确定与史传散文教学相关联的三大任务群组,分别是“语言积累梳理与探究”任务群组、“文学阅读与写作”任务群组、“整本书阅读与研讨”任务群组,探索三种任务群组的教学体系,并提出相应的教学策略。结语部分再次通过史传散文的教学总结对新课标的理解:一是教学目标的设计应依据一定的评价标准,而非某一次考试,非结果性知识,更重要的是过程性的能力;二是一个完整的教学系统应包含课内外所有的学习活动,而不只是课堂,因此应该把课外的学习活动也纳入日常教学中,对学生进行合适的指导与点评;三是任何能力的养成都是日积月累、循序渐近的过程,学生的学习是,教师的教学也是。