图式理论认为图式是对过去的反映或经验的积极组织。20世纪70年代后期被运用到阅读教学中,强调知识结构的整体性和认知主体的主动建构趋向。本文立足于当前阅读教学忽视学生的自主建构和原有知识结构的实际问题,探讨图式理论在高中语文阅读教学中的实践价值,以期让学生在自主建构的基础上不断完善认知图式,提升阅读能力。本文共分为六部分。绪论部分对图式理论的研究现状进行了系统阐述,并阐释了论文的研究背景、研究方法和研究意义。第一章阐释了图式理论与阅读教学的相关概念,重点梳理和分析了图式理论的起源、发展、内涵、特征、分类与功能,为下文进行教学实践奠定了理论基础。第二章从可行性与必要性两个角度,澄清了图式理论在高中语文阅读教学中运用的合理性。首先,从高中生思维发展特征、教材编排方式与课程标准的要求三方面,分析了图式理论在理论上的可行性。其次,通过对学生阅读方式的调查以及教师教学常见问题的研究,指出运用图式理论指导教学的必要性。第三章从策略角度,探讨图式理论在语文阅读教学中的运用方法,包含两个层次:单篇精读与单元整体阅读。这一部分是论文的重点。单篇精读的目的是建构基本图式,其教学过程中分为四个环节:推测学生已有图式,创设教学情境,预设基本图式,学生迁移内化图式。单元整体阅读从单元入手,在单元整体规划的基础上,以逆向设计为指导,借助精讲引路,多篇比较与求同存异,课外延伸三个环节,帮助学生形成单元图式。最终,通过建构从单篇到单元层级系统,将认知图式进行精细化整理和系统化重组,形成新的认知图式,以解决更复杂情境下的现实问题。第四章从实际应用角度,采用教学实验的方式,运用SPSS软件系统整理、分析实验数据,得出了图式理论指导下的阅读教学能够提升学生阅读能力的结论。在结语部分,总结本文所作工作以及不足之处,以期为今后的阅读教学实践提供更多的支持。