随着科技的迅猛发展,其对教育领域也产生了深刻的变化。在这样的时代背景下,TPACK概念应运而生,即整合技术的学科教学法知识。在进入中国后,目前已有不少关于TPACK理论框架发展的研究,本研究基于其理论框架开展对初中英语教师整合技术的学科教学知识现状与课堂教学行为的研究,旨在为优化初中英语课堂教学带来启示。本文主要采用定量和定性相结合的研究方法。首先,通过问卷调查了解初中英语教师整合技术的学科教学知识现状,调查研究对象为湖北地区161名就职于城区的初中英语教师。问卷借鉴现有国际权威问卷,在此基础上结合英语学科特点和影响教师TPACK发展的境脉因子进行少量改编。其次,立足于TPACK理论框架对3位参与调查的教师进行阅读课堂教学观察,并录制课堂实录进行编码分析。最后,遵循最大差异化原则选取5位教师进行访谈,深入了解初中英语教师TPACK教学现状及相关影响因素。研究表明,所调查地区初中英语教师总体处于中等偏上水平,但各维度得分差异明显。就TK、CK、PK三个维度而言,教师在PK、CK的维度上高于TK。就PCK、TCK、TPK三个维度而言,PCK明显高于TCK和TPK维度。表明教师在有关学科内容以及教学法的知识维度要自信于有关技术的知识维度。在TPCK维度,是得分最低的维度,表明教师的整合技术的学科教学知识仍有所不足。立足于TPACK框架下对教师课堂教学行为的分析表明TPACK各维度与教师教学行为具有关联性,初中英语教师在教学过程中注重学科内容知识和教学法知识的整合,从而使学生更好地理解教学内容,形成了以PCK、PK和TPCK知识为主导的提问、讲解、给予指导与指令等课堂教学行为,其中运用TPACK进行教学的课堂教学中学生行为时间增加,表现在学生主动发言、学生协作以及学生进行演说或演示等行为。表明运用TPACK的课堂教学中学生课堂参与度更高,因此教师有效整合技术在学科教学之中有利于优化课堂教学效果。探究影响教师运用TPACK教学的因素主要表现在以下几个方面:技术培训影响因素、教师自我效能影响因素、学校硬件设备影响因素。在此基础上,本研究提出了优化初中英语教师TPACK水平的相关措施:（1）保障硬件设备,转换培训方式。（2）改变教学理念,加强交流合作。（3）加强基于TPACK理论的教学训练,形成个性化资源库。