随着素质教育的不断开展和实施,我国的教育在重视提高学生成绩的同时,也强调促进学生全面而有个性的发展。学生个体的差异开始受到关注,而思维风格的差异就是影响学生个体差异的因素之一。同时,《普通高中英语课程标准》(2017版)明确要求高中生应具备理解书面语篇意义,识别其表意手段的能力。由此可见阅读学习在英语学习中的重要地位,而认知策略在学生的阅读学习中有重要作用。基于此,本研究将探究高中生思维风格和英语阅读中认知策略的相关性。本研究以认知风格理论、信息加工理论和图式理论为理论基础,以问卷调查法和访谈法为研究方法,随机抽取淮北市某重点高中二年级的206名学生作为研究对象。通过统计工具SPSS20.0对问卷调查结果进行描述性分析、Pearson相关性分析和回归分析来探究高中生思维风格和英语阅读中认知策略使用的整体情况以及二者的相关关系。本研究主要探讨的问题有:(1)高中生思维风格情况如何?(2)高中生英语阅读中认知策略使用情况如何?(3)高中生思维风格与英语阅读中认知策略使用之间是否存在相关性?若存在相关性,是何种相关?(4)哪种思维风格能预测高中生英语阅读中认知策略的使用?研究结果表明:(1)总体上,受试高中生倾向于立法型、等级型、自由型和执法型思维风格。从心理自我管理理论的功能、形式、水平、范围、倾向五个维度上来看,受试高中生分别倾向于立法型、等级型、全局型、外倾型和自由型思维风格。(2)受试高中生英语阅读中认知策略总体使用水平为中等水平。其中,拓展策略与利用声音和图像策略的使用均值相对较高,属于高策略使用水平,其余的八种子策略均属于中等策略使用水平。(3)立法型、执法型、审判型、等级型、局部型、外倾型和自由型思维风格与英语阅读中总的认知策略之间存在显著的正相关关系。思维风格与英语阅读中认知策略各维度之间存在部分相关关系。(4)等级型、审判型和局部型思维风格能够预测高中生英语阅读中认知策略的使用。根据上述研究结果,对高中英语教学和学生学习提出建议,包括注意思维风格与教学和学生学习的匹配;积极引导学生在英语阅读中使用认知策略;提高将思维风格与英语阅读中认知策略相结合的意识。当然本研究也存在样本数量有限,调查对象不够广泛的不足。