场馆的教育职能日益凸显,场馆教育成为我国教育体系中重要组成部分,对激发学生科学兴趣,培养科学精神,提高科学素养具有很大的作用。科普教育作为科技类场馆的首要任务,教学策略是开展科普课程,培养学生科学思维和科学兴趣的重要途径。教学策略研究表明合作学习有利于异质学生认知发展,本研究围绕场馆教育特征,探究场馆学习环境下合作学习教学策略对学生学习结果的影响。本研究首先对国内外开展场馆教学和学习结果评价方法相关研究进行阐述;然后通过文献综述分析场馆学习理论,了解场馆教育课程使用的教学策略,确定以合作学习教学策略来设计教学活动;综合分析场馆学习结果评价方法,选择个人意涵图(PMM)作为案例场馆教育课程的学习结果测量工具。其次,为了设计场馆合作学习教学策略,采用案例分析法对国内场馆教育课程从教育活动类型、开展流程、评价方法三个维度进行分析,了解国内场馆教育课程的组织形式和评价方法,为合作学习教学策略设计提供借鉴。最后,基于场馆教育特征和合作学习设计原则,设计了场馆教育课程的合作学习教学策略流程,通过对照实验去验证合作学习教学效果。并采用PMM方法对学习结果进行评价,从数量、广度、深度和掌握程度四个维度来验证合作学习教学策略对学习效果的影响。研究发现合作学习教学策略整体数据高于自主学习教学策略,并且从数量、广度、深度和掌握程度四个维度来看,合作学习教学策略的评价数据均高于以讲授为主的自主学习教学策略。合作学习教学策略通过小组内的探究讨论和交流合作,促进了学习者对知识的认知、理解和掌握,也说明场馆学习环境下合作学习教学策略更有利于学习者对知识的学习。本研究通过对场馆学习环境下合作学习教学策略进行设计和实施,能够丰富场馆教育课程的研究理论,为场馆课程实施流程提供借鉴。利用PMM方法验证不同教学策略下学习者的学习效果,有利于评价方法的推广,促进场馆学习结果评价研究的发展。