顺应时代发展的要求,我国基础教育课程实现了从传统向现代的深刻变革,尤其是近十年来在教育创新的新视野下,基础教育课程改革取得了重要的研究成果,确定了“以人为本”的研究主题,建立了以强调人的发展、人的现实生活和实践,以及人的自主能动性和创造性为特征的,以适应现代社会精神要求的新的课程价值取向。作为课程实施的主阵地,课程教学改革也在积极进行,各种教学模式层出不穷,本文在前人研究的基础上,对“学案导学”教学模式进行了进一步探讨。全文共分五部分,第一部分是文献综述,概括了国内外课程与教学改革的发展趋势和教学模式的发展状况,明确“学案导学”教学模式的实施背景及意义。第二、三部分是本文的主体,在总结前人经验的基础上,结合自己的教学实践,从理论基础、学案的功能、学案的编制、实施程序、评价方式等五个方面对“学案导学”教学模式进行了重新构建,把建构主义理论、“生本”理论作为“学案导学”教学模式的基础理论。提出一份完整的学案一般包括：学习目标、自主学习、自学反馈、反馈练习和学习反思五个部分,并根据教材与学生的实际提出了学案的三种类型。学案的实施程序包括：学案的编制、情境导入、自主学习、自学反馈、小组合作学习、课堂交流、反馈训练并交流、学习反思等八个环节。第四部分“学案导学”教学模式在地理课堂上的运用,提出了“学案导学”教学模式的实施应遵循,因“材”施教原则、因“生”施教原则和循序渐进原则,和实施时的引导策略、讲解策略、问题策略和资源策略。并以“季风环流”一节为例,进行学案编制并实施教学。最后对全文进行总结,归纳了主要观点,指出本文研究的“学案导学”教学模式存在的不足,以及努力的方向。