作为第二语言熟练度的重要指标之一,词汇丰富性在二语习得和二语写作领域具有重要地位。我国以成果写作教学法仍然普遍,它制约着学生词汇的广度的提高。一些学者做了不同的写前策略对整体写作质量的关系,但关于写前策略对二语写作中的词汇丰富性的实证研究尚不多见。鉴于此,本研究选取头脑风暴作为二语写作的写前策略,重点探讨头脑风暴对二语写作中词汇丰富性的影响以及学生对两者之间效应关系的态度。本研究工具包括写作教学实验,头脑风暴采访以及调查问卷。本研究的被试对象是江西某大学两个自然班的60个大二的学生,每班刚好30人。实验前,两个班完成相同题目和要求的写作测试,经过分析比较,p=0.422>0.05,可大致认定两个班为平行班。其中,一个班被选为实验班,一个为控制班。实验中,两个班受试者每个月都完成一篇话题作文,经过一学期,即共收集240篇作文。两个班这四个话题和其他条件皆一样,但控制班在传统写作教学条件下,以作文产出为中心,实验班实施头脑风暴为写前策略,关注学生的过程写作。实验后,两个班被试者被要求在所有相同条件下写出另一篇相同话题的作文作为后测。研究者使用25个指标将最后一次收集的写作作为实验数据,来计算书面词汇复杂度,所有的数据通过SPSS 16.0分析定量结果。最后,本研究将问卷定量分析以及访谈定性分析,了解实验班学生对头脑风暴对写作中词汇丰富性的变化影响的看法。本研究得出以下两个重要发现:第一,实验后,实验班和控制班在词汇多样性和复杂性方面存在着显著性差异。相比较控制班而言,实验班学生在写作输出时更倾向于使用相对不平常的或者高级的词汇,以及在同一篇文章里,实验班学生出现相同单词的次数更少。所以,在词汇多样性和复杂性这两个测量指标中,实验班的值大部分高于控制班。然而在词汇密度方面,实验班和控制班学生差异不明显。这可能是因为密度本身指的是一篇语篇中实词所占比重,实验班学生整篇实词虽然比控制班学生更多,但同时实验班学生语篇长度又多于控制班。第二,访谈和问卷调查结果皆显示,大多数学生喜爱头脑风暴这种写前策略,实验结果也证明头脑风暴任务对二语写作中词汇丰富性有积极作用,写作整体质量也同时得到了提高。本研究主要有如下教学启示:首先,写作教师应该帮助学生提高词汇使用重要性的意识,督促学生应该下意识地去增加词汇量及其使用。其次,一学期下来,在头脑风暴的影响下,学生的词汇丰富性有明显的提高,鼓励写作教师在课堂中可以有目的性的多使用头脑风暴作为写作前策略。最后还值得一提的是,这项研究对写作教师有很强的指导作用,帮助他们意识到头脑风暴的潜在作用。通过头脑风暴,学生之间可以相互学习补充,更好地了解这个文章话题以及使用更多的高级词汇。因此,在某种意义上对新课程标准是否推广头脑风暴教学法用于写作课堂中具有借鉴意义。