根据教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出了中小学的六个数学核心素养,其中就包括数学建模。这无疑奠定了数学建模在义务教育阶段数学教学中的重要地位。数学建模将作为一种必须具备的能力要求学生掌握会运用数学知识并解决实际问题。首先学生会数学建模有利于提高学生解决问题的能力;其次具备数学建模的能力有利于发展学生的数学思维;最后能够构建数学模型并成功解决实际问题是数学学科教育的终极目标之一。本论文研究城乡结合地区小学数学建模能力培养问题。选取K市X区城乡结合地区C中心学校不同的三个分校点(包含城镇、城乡结合和乡村)的部分学生和四位教师采取问卷调查、访谈、课堂观察、测试和案例分析等方法展开研究。通过对选定对象的问卷调查、访谈调查和前测试卷测试结果分析,发现城乡结合地区小学数学建模能力的现状是:学生建模能力十分薄弱,在数学建模的各个环节中均有学生不具备作出解释的能力,导致不能最终解决问题。调查分析发现造成该现状的主要原因来自于教师、学生自身,次要原因是家庭教育不足:教师的建模教学意识有偏差;学生自身存在数学建模能力障碍;而家长因为受教育条件的限制,所以不能对孩子进行数学建模能力意识的引导。通过教师按照数学建模6步骤进行模型建立的课堂教学,有意识的渗透模型思想,参照徐斌艳数学建模能力6水平的划分标准对前后测结果进行分析发现学生总体的建模能力水平有所提高。这说明,对城乡结合地区小学数学建模能力的培养存在着有效的培养策略:⑴精心创设问题情境,激发学生学习兴趣。⑵提出合理的问题假设,构建成功的数学模型。⑶学生主动参与,合作交流探究。⑷适时借用辅助手段,清晰建构数学模型。⑸检验模型举一反三,最终目标学以致用。⑹评价多元,鼓励研究。⑺加强教师对建模教学的认识,提升教师的教学能力。七条策略均实施于教师和学生方面,是因为在课堂教学中方便操作,今后笔者会继续探究关于家庭方面的培养策略。