学校归属感是指学生对自己所就读学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入,愿意承担作为学校一员的各项责任和义务,即乐于参与学校活动,使学生感觉到自己是学校中重要的一员,被他人认为有价值或与他人成为一个整体的一种情感。成人依恋指个体与当前同伴所形成的持久的情感连接;是个体的一种稳定倾向,去靠近他主观认为能提供满足其生理、心理安全感的特定对象,维持和寻求接近的实质;认知学派认为成人依恋是“成人对其童年早期依恋经验的回忆和再现,以及当前对童年依恋经验的评价”;人格和社会学派将成人依恋定义为“个体与目前同伴的持续和长久的情感联系”。人格是稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程,稳定的行为方式是指人格的稳定性,不随时间和情境的不同而变化;发生在个体身上的人际过程是指发生在个体内部的情绪过程、动机过程和认知过程。学生人格特点的不同会导致其不同的看待问题方式,特别是当他们在学校中遇到比较重大的生活事件时,人格特点间接的影响着他们对学校的情感和依附程度。处于青年期的高职生,其情感发生着强烈的变化,对于亲密关系的需求在他们的生活中占有很大比重。成人依恋状况会影响他们的自我发展和心态心境,对人的附属依从作用也会迁移到对学校的依恋。基于此,本研究对高职生学校归属感、人格特质和成人依恋之间的关系进行了梳理,以期阐述高职生学校归属感的特点和影响因素。鉴于此,本研究采用问卷调查法,用高职生的学校归属感问卷、人格特质问卷与成人依恋问卷施测于670名高职生,深入考察高职学生学校归属感的基本状况,并试图探讨高职生学校归属感、人格特质和成人依恋水平之间的关系,旨在为高职生学校归属感、人格特质和成人依恋的研究提供更多的资料,丰富国内在这些领域的研究,进一步加深对高职生学校归属感的特点及其影响因素的认识,为高职生心理健康提供更多的建议和指导。本研究采用整群随机抽样的方法,在山东青年政治学院(原山东省青年管理干部学院)、山东农业管理干部学院、山东女子学院(原中华女子学院山东分院)三所院校抽取全日制高职生670名,以学校归属感问卷、亲密关系体验量表和艾森克人格问卷为测量工具,主要通过描述统计分析、相关分析、多因素方差分析和回归分析等统计方法对得到的有效数据进行统计分析处理。本研究针对学校归属感的研究现状和研究空间提出以下假设:(1)高职学生学校归属感存在性别差异;(2)高职学生学校归属感存在年级差异;(3)高职学生学校归属感存在独生子女差异;(4)高职学生学校归属感存在城乡差异;(5)高职学生学校归属感受到学生父母情况的影响;(6)高职学生学校归属感与学生的成人依恋水平存在显著的相关关系;(7)高职学生学校归属感与学生的人格特质存在显著的相关关系;(8)高职生的精神质和回避依恋水平可以显著负向预测其学校归属感状况。本研究主要得到以下结论:(1)高职生的学校归属感普遍较低,需要引起社会、学校以及学生个人的重视,加强良好学校归属感的培养;(2)高职生的学校归属感水平相对一致,在性别、专业、城乡居住地等变量上不存在差异;(3)高职生的学校归属感存在年级上的差异,归属感水平随年级增大呈下降趋势,但临近毕业时归属感强烈;(4)高职生的学校归属感在是否独生子女变量上存在差异,非独生子女的学校归属感高于独生子女;(5)高职生的学校归属感与其人格特质相关,学校归属感与神经质、精神质呈显著负相关;(6)高职生的学校归属感与其成人依恋相关,学校归属感与焦虑依恋、回避依恋呈显著负相关;(7)高职生的精神质水平和回避依恋维度可以显著负向预测其学校归属感,即精神质水平越高的高职生和回避依恋维度得分越高的高职生,其学校归属感状况越差。