来华留学生教育是我国高等教育国际化的重要组成部分,其语言教育有利于发挥来华留学人员的宣介作用,积极传播中国理念,丰富中外人文交流,促进民心相通。已有相关研究主要是关于宏观政策、留学生管理以及语言学习某一方面的研究,鲜有研究聚焦留学生群体,探究留学生语言教育政策的实施情况。本研究以汉语国际教育专业为研究范围,以汉语国际教育专业本科学历生为研究对象,主要研究以下三个问题:1)汉语国际教育专业来华留学生的语言能力如何?2)汉语国际教育专业来华留学生语言能力的影响因素有哪些?3)汉语国际教育专业来华留学生语言教育的规划路径如何?针对以上研究问题,本研究采取混合方法研究设计,采用质性—量化—质性的研究思路,运用“顺序探索性设计”和“顺序嵌入式设计”,同时参考“并行性三角验证设计”,按照从个体到群体再到个体的步骤,分析和回答三个研究问题。具体而言,在先导研究（访谈和文献分析）的基础上设计调查问卷,经过试测形成正式问卷,利用SPSS23.0对221份有效问卷结果进行分析确定来华留学生语言教育政策的主要维度。针对研究问题1,本研究通过调查问卷对其目前汉语水平以及自我评价的汉语能力进行描述性统计分析并利用教师访谈确定其语言能力;针对研究问题2,本研究依据调查问卷的学习动机部分以及语言教育政策实施情况的因子分析结果,结合深度访谈结果对影响因素进行阐释与补充;针对研究问题3,本研究通过个案研究的方式,通过分析比较三所高校对国家来华留学生语言教育政策的执行情况,结合教师深度访谈和课堂观察,探究来华留学生语言教育的规划路径。就来华留学生语言能力而言,调查问卷数据显示,来华留学生的汉语水平在性别和是否获得奖学金上并无显著差异,留学生实际的汉语水平与其自我评价的汉语水平之间存在显著差异;教师访谈数据显示,留学生的汉语水平可以满足其日常学习和生活需要,其汉语水平在一、二年级进步较快,三、四年级进步较慢,并出现两极分化。汉语国际教育专业本科来华留学生汉语语言能力的影响因素分为内部因素和外部因素。内部影响因素主要来自个人的学习动机,包括融入型学习动机和工具型学习动机。调查问卷因子分析结果显示,影响语言能力的外部因素包括教材、教学方法、学业评价、教学管理和课程设置。个案研究发现,来华留学生语言教育政策的规划内容包括准入政策、师资政策、资源政策、教材政策、教学方法政策、学业评价政策、教学管理政策和课程设置政策。来华留学生依据国家教育行政部门制定的准入政策进入高等教育机构学习,高等教育机构依据国家教育行政部门的师资政策决定其教师录用和培训的标准,在资源政策、教材政策、教学方法政策、学业评价政策和课程设置政策的相互作用下培养留学生的基本语言能力,即汉语听力能力、汉语口语能力、汉语阅读能力、汉语写作能力、汉语交际能力和中文信息素养。在此基础上,通过教学管理政策中的学习支持和活动组织,留学生的教学能力、学术能力、跨文化能力和全球胜任力逐步得到提升,从而培养出具有中国情怀和国际视野的高素质人才。基于上述研究发现,本研究提出语言教育政策的研究框架应包括准入政策、师资政策、资源政策、教材政策、教学方法政策、学业评价政策、课程设置政策和教学管理政策,这八个维度共同促进了留学生语言能力的发展。此外,本研究以来华留学生为研究对象梳理了留学生语言教育政策的实施情况,这有助于政策制定者依据来华留学生的实际情况制定有利于留学生语言能力发展的语言教育政策。今后将进一步深化来华留学生语言能力发展路径的实证研究。