综合科学课程起源于西方发达国家的科学教育，即STS教育。综合科学课程在国内现代教育中已推行十余年，在此期间，综合科学课程的发展经历了最初的全国范围内大面积开设，到后期多地区取消试验区的波动式起伏过程。目前综合科学课程在国内发展情况不容乐观，究其何因至此，本文通过对浙江和山西两地区综合科学课程实施现状的调查，基于生物学视角分析影响其发展的因素，并给予相应的实施建议和策略。本文首先在全国范围内寻找调查对象，最后根据典型性和代表性原则选取综合科学课程实施情况良好的浙江地区以及实施情况欠佳的山西地区作为调查对象，后对该地区教师、教研员等进行访谈，根据两地区实际情况并分析相关课程实施影响因素文献，建立一套初中综合科学课程发展影响因素评价体系，该评价体系已通过信度、效度分析。根据该评价体系，分别编制学生问卷用以调查综合科学课程实施情况，以及教师问卷反映影响课程发展因素两份问卷，随机发放于两个地区。运用Kendall’s tau-b和Spearman相关分析对问卷结果进行相关分析。分析结果显示，课程自身因素对课程发展起着最直接以及最重要的影响，教师作为课程实施的主体对课程发展起到至关重要的影响作用，另外管理因素与环境因素也对课程发展起一定影响作用。根据上述影响因素，对综合科学课程的发展及实施给出以下建议：1.不断完善课程方案设计，提高教材质量；2.加强科学教师队伍建设，提高教学质量；3.加大鼓励性政策力度，推进课程发展；4.正确认识科学课程，创造良好发展环境。