英语学习是围绕英语的四项基本技能,即听、说、读、写来展开的,“写”是英语学习中要求较高的一项技能。通过写作,可以考察学生语言运用的综合能力。然而,写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节,也是学生英语综合技能中最需要提高的一项,提高学生写作能力是英语研究者和英语教师一直努力的目标。词块越来越多地引起了二语习得领域的研究专家和教育工作者的兴趣(如丁言仁,2001;濮建忠,2003;王立非,2006;马广惠,2009等),在语言习得与应用中的地位和作用已经成为语言学界日益关注的一个课题。传统的语法教学理论中,语法是框架,词汇只是框架中的填充物,于是学习者即使学到了大量的语法知识和词汇短语,可是仍然无法恰当地使用语言。然而,词块作为集语法与词汇的特征为一身的语言使用的最小单位,它融合了语法、语义和语境的优势,在英语写作中有着非常广阔的前景,是一种较理想的外语教学思路。它可以有效提高语言资源信息处理效率,缓解学习者写作压力,克服母语负迁移的影响,提高学生写作的流利性、地道性和生动性。近年来,针对词块理论在应用领域方面的研究日趋增多,但研究对象多以大学生为主,较少以高等师范(高师)学生为研究对象信息。本研究对象为72名高师二年级小学教育专业学生。根据他们的作文成绩将他们分成高分组和低分组,独立样本t检验证明两组之间的写作水平具有显著性差异。本文研究问题如下:(1)高分组与低分组学生在写作中,在词块种类和频率运用方面有何异同?(2)高分组与低分组学生在写作中,在错误词块种类和频率使用方面有何异同?(3)高分组与低分组学生在写作中,错误词块生成模式有何异同?本文使用的研究工具有写作任务和访谈,经过定量分析和定性分析,所得研究结果如下:(1)在不同结构类型的词块运用方面:无论是高分组还是低分组,使用频率最大的词块种类是固定短语,短语动词次之,然后是句子构建语,习俗语比重最小。(2)在写作中词块错误方面,,高分组错误率在词块总数、短语动词、固定短语和习俗语方面都低于低分组,而在句子构建语稍高于低分组。另外,高分组和低分组在错误率词块总数和固定短语上有显著差异。(3)错误词块生成方面,高分组主更倾向于以范例为基础,而低分组更倾向于以规则为基础。本研究对高师英语教学的启示是:根据英语教学要求和高师学生英语基础,词块是帮助学生提高英语写作能力的一个有效途径。教师应该更新教学理念和方法,提高学生词块学习和使用意识,鼓励学生自主学习,自觉纠错,有意识地积累词块,并注意在具体的语境中教授和学习词块,逐步提高学生写作水平。