教师对学生意图的理解是影响师生互动质量的重要因素。Rogers和Webb认为，教师需要具有站在学生的角度理解学生行为背后原因的能力。这既是为学生提供温暖的方式，也是与学生建立并维持相互信任、相互支持关系的关键因素。有研究表明个体的模仿行为可以促进对互动对象意图的理解，并且在模仿阶段产生了显著的脑际同步。然而，以往研究结果建立在对称性人际关系（学生-学生）的基础之上，是否能迁移到非对称性人际关系（教师-学生）中尚待明晰。即模仿行为是否能促进教师对学生意图的理解？并且新教师与老教师在理解学生意图的表现上是否存在差异？本研究采用近红外光谱成像技术(functional near-infrared spectroscopy,fNIRS)，从行为和脑际神经同步两个层面对以上问题进行探讨。
　　实验一采用2（教师类型：新教师vs.老教师）×3（任务类型：固定vs.观看vs.模仿）的混合实验设计。选取了34名中小学教师被试和4名学生作为研究对象。在手势交流任务中考察教师在三种任务条件下意图理解的表现差异。行为结果显示：（1）任务条件的主效应显著，模仿条件下的教师的意图理解正确率显著高于观看条件和固定条件。（2）教师类型的主效应显著，新教师的意图理解正确率显著高于老教师。fNIRS结果显示：（3）对新教师而言，在观看与模仿条件下通道13（背外侧前额叶脑区）与学生出现了显著的脑际神经同步；对老教师而言，在模仿条件下通道18（背外侧前额叶脑区）与学生出现了显著的脑际神经同步。（4）方差分析表明在通道13脑间同步性上，教师类型主效应显著，任务类型主效应显著。（5）方差分析表明在通道18脑际神经同步上，任务类型主效应显著。行为与fNIRS的相关分析结果显示：（6）所有教师与学生在通道13的脑际神经同步值与教师意图理解的正确率显著相关。
　　实验二采用2（教师类型：新教师vs.老教师）×2（任务类型：观看vs.模仿）的混合实验设计。选取了43名中小学教师被试和43名学生作为研究对象。采用画图交流任务，考察不同类型组教师在两种任务条件下意图理解得分的差异。行为结果显示：（1）在内容意图理解得分上，教师类型主效应显著，新教师意图理解得分显著高于老教师。（2）在情绪意图理解得分上，教师类型主效应显著，新教师意图理解得分显著高于老教师。fNIRS结果显示：（3）在模仿条件下，新教师与学生在通道8（背外侧前额叶脑区）出现了显著的脑际神经同步，老教师未在感兴趣脑区出现显著的脑际神经同步。（4）方差分析表明在通道8脑间同步性上，教师类型主效应显著，新教师显著高于老教师。行为与fNIRS的相关分析结果显示：（5）新教师与学生在通道8的脑际神经同步值与教师意图理解得分呈现显著正相关。本研究主要得出以下结论：
　　（1）在直接的手势交流过程，模仿行为对于教师理解学生的意图具有促进作用。
　　（2）在手势交流与画图交流任务中，新教师理解学生意图的表现优于老教师。
　　（3）背外侧前额叶脑区脑际神经同步可以作为教师对学生意图理解的神经指标。
　　本研究从行为、脑际神经同步、脑同步与行为的关系三个层面探究了教师对学生意图理解的行为表现与神经基础。揭示了直接的手势模仿行为可以作为教师理解学生意图的重要促进途径；同时新老教师在意图表现上的差异性，提示了往后新老教师的培养应该实现优势互补；师生间的脑际神经同步可能在模仿行为与意图理解的关系中发挥着标志性作用。本论文的发现为教师教育领域提供了实证依据，也是教育神经科学领域的一次重要尝试。