儿童文字意识的萌芽及发展是一个自然的过程,幼儿在学龄前就能够从环境中获得初步的文字意识,寻找文字使用的意义。儿童文字意识的发展过程具有一定的规律和阶段特点,为了探索3-5岁汉语儿童在汉字字形、结构及书写方面的发展情况,本研究设计了以下三个实验任务。通过符号匹配任务的行为实验研究,考察汉语儿童对于图画、甲骨文和现行汉字的认知差别及汉字特异性认知情况。结果发现:儿童在3岁时便能够对图画及甲骨文象形字中的信息进行解码和加工,4岁开始对象形性弱、方块结构的现代汉字产生视觉认知。通过汉字结构辨别任务的行为实验研究,考察汉语儿童对于汉字笔画、部件以及部件组合方式的认知情况。结果发现:儿童在3岁时便能够认知汉字笔画,4岁开始对汉字成字部件的认知意识逐步发展,4岁至5岁则是该意识的快速发展阶段,学龄前儿童未发展出任何关于汉字部件组合方式辨别任务的认知意识。通过汉字方向判断的行为实验研究,考察汉语儿童对汉字镜像及倒置的敏感度。结果发现:儿童在4岁时出现对于镜像数字和倒置汉字的敏感性,学龄前儿童未表现出对镜像汉字的敏感性,这是造成镜像读写的因素之一。最后,本人在总结研究发现的基础上,结合文字意识发展的重要性,对学前儿童文字意识的培养提出教育建议,试图解答学龄前儿童是否应该进行汉字教育、如何进行汉字教育的问题。