Hulstjin and Laufer (2001)在"投入量假设"中提出,越高的"投入量"可以产生越好的词汇附带习得效果。但是,到目前为止仍然没有很多的实证研究能够完全地证实这一假设。在"投入量假设"的理论框架中,“搜索”（search）和“评估”（evaluation）构成了投入量的认知(信息处理)维度.这两个因素均涉及了对于词汇形式和意义的注意和对于语言学习者先前词汇知识的激活。所以,第二语言学习者的工作记忆(注意力控制中枢)和先前的词汇知识对于词汇附带习得的作用很有可能因为投入量的不同而变化。因此,任务引发的投入量,工作记忆和词汇知识将作为自变量来分析它们对于词汇附带习得的关系。本研究的研究问题如下:1.任务引发的投入量在何种程度上可以影响基于阅读的词汇的附带习得?2.在不同的投入量的情况下,工作记忆和词汇知识在何种程度上可以影响基于阅读的词汇附带习得?134名南京工业大学国际教育学院的一年级非英语专业学生作为受试者参加了实验。首先，他们参加了词汇知识测试和工作记忆测试。然后，他们被分成3个组阅读一篇文章并各自完成有着不同投入量的练习（多项选择，完形填空和造句）。在常规课程上完成以上练习后，受试者立刻接受了对于目标词的测试。测试中，受试者被要求给出目标词的中文翻译。两周后，对于受试者再次进行关于目标词的测试来检测受试者的词汇保持情况。该测试的内容与先前的目标词测试一致，只是在词汇的顺序上进行了调换。本研究采用了单向方差分析和回归分析来分析投入量、工作记忆和词汇知识对于基于阅读的词汇附带习得的影响。主要发现如下：1.单向方差分析的结果证实了任务的投入量越高越利于学习者的词汇即时习得，但是对于词汇的保持没有明显的作用。2.回归分析的结果显示，工作记忆和词汇量在投入量不同的任务中，对于词汇附带习得的影响不同。在低投入量的多项选择组，受试者以前的词汇知识来理解文章并完成任务,词汇知识可以解释16.4%的即时词汇习得变异,独特贡献值为.354(R square=.164, Beta=.354)，工作记忆对于词汇即时习得没有独特贡献。在中等投入量为的完形填空组，研究者发现了工作记忆可以解释13.6%的即时词汇习得变异，独特贡献值为.319(R square=.136, Beta=.319)。意味着工作记忆能力强的学习者可以取得较好的即时词汇习得表现。学习者的词汇知识对于即时词汇无独特贡献。在高投入量的造句组，研究者发现了工作记忆对于即时词汇习得变异的预测力要强于完形填空组，工作记忆可以解释28.7%的即时词汇习得变异,独特贡献值为.478(R square=.287, Beta=.478)，在词汇保持方面，也工作记忆对于词汇保持也有一定预测力(R square=.175, Beta=.374)。词汇知识对于词汇的即时习得与词汇保持均无独特贡献。本研究对于语言研究者和语言教师具有理论和实践意义。“投入量假设”在本研究中得到了部分证实。本研究从认知的角度，通过分析在不同投入量的情况下工作记忆和词汇知识在不同任务中扮演的角色，解释了“投入量假设”对于词汇附带习得的影响。因为高投入量的练习可以促进词汇的即时习得，所以语言教师在教学当中应该避免使用依赖于语言学习者词汇的，低投入量的多项选择练习，而尽量使用可以激活学习者工作记忆的投入量较高的练习。另外，对于附带习得的词汇重复接触对于记忆的保持也是不可或缺的。