随着智能化的发展,智能设备正广泛运用于低龄化群体的日常生活之中。基于智能设备的教育游戏不断推进儿童教育的数字化发展,儿童受教育的方式也随着信息化的发展而变化。未来的儿童教育游戏人机界面将不仅限于传统的键鼠交互方式,而倾向于视觉、触觉、听觉等多通道交互方式。其中眼控交互方式在教育游戏中的应用无疑具有前瞻性的研究价值。本文以儿童教育游戏为背景,首先对儿童认知心理特征及教育游戏进行分析,获取学龄期儿童这一特殊群体的相关理论支撑,并结合眼控和触控两者的具体特性、实现方式以及交互手段,开发出一款基于实验的儿童教育游戏。其次是从行为绩效和主观评价角度分别探究不同时间压力条件下眼控和触控类游戏对儿童学习的差异性,并通过终结性测试检验眼控和触控对儿童教育的传达效果。最后结合专家评价制定出较为完善的儿童教育游戏学习可达性评价指标,为今后儿童教育游戏的设计、改进和评价提供有效的参考依据。通过实验,本文获得了以下研究结果:（1）本文依据儿童认知心理特征及教育游戏的特点,考虑适用于学龄期儿童的眼控和触控的操作界面和操作方式,设计出一款适用于儿童的眼控/触控类教育游戏。（2）在无时间压力以及不区分性别的情况下,儿童均能顺利完成眼控和触控类教育游戏且行为绩效成绩并无显著差异,但在区分性别的情况下,女生相比于男生取得了更好的成绩。与此同时,运用NASA-TLX主观评价法验证发现,眼控和触控对儿童的主观认知负荷并无显著差异,但各项系数之间存在差异,其中努力程度和业绩水平并无差异,眼控的体力需求、脑力需求和受挫程度均显著小于触控,但眼控的时间需求水平相比触控更高。（3）在无时间压力下,使用纸笔测验的终结性测试发现,眼控和触控均能对儿童进行一定效果的教育传达,其中眼控这一交互方式相比触控在进行教育传达时效果更好。（4）在有时间压力下,眼控成绩显著差于触控,且有时间压力组成绩均差于无时间压力组,表明在一定时间压力条件下,儿童使用眼控相比于触控具有更低的有效性。（5）运用儿童对眼控/触控教育游戏的满意度量表,发现眼控相比触控,能够给儿童带来更多的新奇感,且在使用过程中的体验和舒适程度更好。（6）运用德菲尔法进行专家评估,制定和完善了教育游戏学习可达性评价指标,并通过层次分析法计算得出评价指标的各项权重。促使儿童父母或教师根据指标对教育游戏进行考量,从而避免盲目选择,也为教育游戏的开发制作提供依据。