随着课程改革的深入,在2011版的《义务教育数学课程标准》就将培养学生发现并提出问题能力纳入其中。如果教育是培养学生在生活和学习中所需要的思考能力和创造能力,那么将问题提出作为学校课程的一个重要的组成部分是非常合理的。但目前该方面的多数研究还是只针对现状的调查,而本文在调查西宁市初中生数学问题提出能力现状的基础上,又对其影响因素进行相关的调查研究。根据文献研究,梳理总结出学生、教师、环境三个维度的影响因素,并编制问卷1,对问卷调查及数据分析后提取出具体的九个因素。学生因素包括兴趣、动机、自我效能感、价值观及问题意识;教师因素包括教师态度、教师教学的方式方法;环境因素包括家庭教育、班级氛围,并将该九个因素汇编在问卷2中。问卷2共两部分,分别调查学生数学问题提出能力现状及学生在问卷1提取出的九个影响因素方面的表现,经数据分析研究后提出了相应的教学策略。主要得到的结论如下:1.总体的数学问题提出能力呈中等水平,但高水平的学生人数所占比例很低,两个学校的调查结果相差不大,女生略优于男生,初二优于初一。2.各因素影响程度由高到低分别为:自我效能感、问题意识、数学价值观、班级氛围、教师教学的方式方法、教师对学生数学问题提出的态度、数学学习动机、数学学习兴趣、家庭氛围。3.学生对学习数学的兴趣很浓厚,且对自己充满信心,但对学习数学价值的认识还不够深刻,对数学基础知识的理解与掌握不深,不能多角度思考数学问题,教师与家长缺乏对学生的鼓励与支持。本文通过分析学生在各方面的表现,给出八个具体的对应教学策略:培养兴趣及问题意识,激发动机并提高自我效能感,转变教学态度,加强对家庭教育的指导,营造良好的班级氛围等。目前,在数学教育中对培养学生的数学问题提出能力没有设立专门的授课内容,也没有成熟的教学方法,对该方面的探索还处于初级阶段,而若明确其影响因素即可把握培养数学问题提出能力的方向。