近些年来“关注阶段"受到各国各地区研究者的重视，是较为成熟完善的一种研究教育变革的理论，而以“关注阶段”为理论基础的“基于关注的变革采纳模式”(CBAM)是“评定实施程度最综合与最清晰的理论”。运用教师关注阶段理论以及与理论背后的基本原则和假设，有助于我们透彻理解幼儿园课程改革这个重要问题；适当使用“关注阶段”的测量工具，将为幼儿园课程改革成效研究提供新的测量工具。也就是说，教师关注阶段可以成为幼儿园课程改革成效研究的新视野，为课程实施过程中遇到的问题提供思考的角度和解决的依据。在CBAM模式中的关注阶段问卷(Stages of Concern Questionnaire，SoCQ)被认为是适合在任何变革情境下精确评定关注阶段的工具本研究结合国内外研究对SoCO进行修订，运用修订过的“教师对幼儿园课程改革的关注阶段问卷”探查山西省六个地区的26所幼儿园教师对新课程改革关注阶段的分布和影响因素。研究结果显示： ·不同教龄的教师在教师对课程改革实施的关注差异比较中， 7个阶段均不存在显著性差异。 ·不同职称的教师在教师对课程改革实施的关注差异比较中，“暂无”职称教师与其它职称教师在“操作”阶段存在显著差异。 ·不同职位的教师在教师对课程改革实施的关注差异比较中，在“低度关注”、“信息的”“操作”阶段教师与园所领导存在着显著差异。 ·不同用工形式的教师在教师对课程改革实施的关注差异比较中，发现在各个阶段临时工与其他2种用工形式均存在着差异。 通过以上研究结果我们给出如下建议： ·以幼儿园课程改革为“摇篮”，“哺育”教师发展，重视教师的课改培训； ·园所领导可以根据教师对课程改革实施的关注阶段情况对本幼儿园的教师进行指导，真正做到对教师的关注； ·帮助教师认同自己，接受自己在改革过程中的任何想法； ·园所领导可以根据教师对课程改革实施的关注阶段情况对本幼儿园的教师进行指导，真正做到对教师的关注。