近年来,二语写作教学中的同伴反馈活动受到国内外学者越来越多的关注。作为同伴反馈的给予者和接受者，二语写作学生都会不同程度地受益。然而，鲜有研究探索如何能使中国学生在同伴反馈时避免碍于情面而给出更加有效的同伴反馈。基于国内外对同伴反馈的研究,本研究的主要目的在于探索哪一种反馈形式—实名反馈或匿名反馈—对非英语专业的学生更有效。通过对这两种反馈形式在英语写作中的实际运用，以及问卷调查、访谈和前测与后测之间的对比，作者发现：(1)作为接受反馈的人,中、高英语写作水平的学生更愿意接受实名反馈。他们普遍认为这样反馈的内容可信度更高。相反，对于英语写作水平低的学生而言，他们更倾向于接受匿名反馈，因为他们信任自己的同伴可以给出适当的反馈,而且同伴可以直接了当地指出问题所在，不用顾忌彼此的面子。(2)匿名或者实名的同伴反馈会对反馈的方式及内容有一定的影响。匿名反馈的方式更直接,内容更具体；而实名反馈的方式较为含蓄,反馈的内容更宽泛。(3)对于高水平二语写作者，无论收到实名或匿名反馈,他们会考虑是否有益于二稿修改；大部分中等写作水平的英语写作者会更多采纳实名反馈的修改建议；多数低水平英语写作者不会质疑反馈内容的正确性,会根据反馈对作文做出相应的修改。(4)虽然各组学生的英语写作进步程度没有达到统计学意义上的显著性差异，但水平都有一定程度的提高,其中收到实名反馈的中等写作者和收到匿名反馈的低级写作者成绩提高较为显著。作者建议在英语写作教学中，应推广应用阶梯式“i+1”分组模式，并且对中、高二语写作水平的学生进行实名同伴反馈，对二语写作水平低的学生进行匿名同伴反馈。这样做可以使同伴反馈更有效地帮助二语学习者，提高他们对二语写作的兴趣，从而提高学生的二语写作水平。