高中阶段教育作为国民教育体系的重要组成部分,承担着升学、就业、培养全人的使命,是进一步提升国民整体素质的基础工程,因此教育部提出要改革人才培养模式,围绕“素质教育”提升教育质量。当前,我国高中教学改革虽然取得了一定进展,但高中生的学习状态仍有待提高。许多研究已证实,我国高中生学业自我概念总体处于中等偏下水平,这种现象引起了研究者的广泛关注。学业自我概念是影响学生的学业成就、心理健康水平的一个重要非智力因素,学生在学习活动过程中感受到的教师期望和学习动机是影响其学业自我概念的重要因素,因此研究三者之间的关系及相互作用机制,从而在教学过程中引导学生形成积极的学业自我概念,具有重要的教育教学实践意义。通过梳理国内外学业自我概念的相关理论,以提高高中生的化学学业自我概念为宗旨出发,采用文献研究法、问卷调查法、实验研究法和数据统计分析法等方法进行研究,编制了具有较高信、效度的高中生化学学业自我概念正式量表,以此为测量工具调查了当前高中生化学学业自我概念的发展特点、规律和总体水平,并将化学学业自我概念与教师期望、学习动机建立联系,探究三者之间的相互作用机制。同时,针对以上研究结果,以应用为最终目标,提出有针对性的教学策略并实施策略,在实际教学中进行检验,突破了以往有关学业自我概念研究领域的局限,为高中生化学学业自我概念的理论研究及应用提供了重要的实践依据及应用参考。研究结果表明:(1)高中生化学学业自我概念是由化学学业自我体验、化学学业自我能力、化学学业自我成就和化学学业自我调控4个因子组成的多维结构。自编的高中生化学学业自我概念正式量表具有良好的信度和效度,是评估高中生化学学业自我概念的科学有效的工具。(2)总体上,当前高中生化学学业自我概念处于中等水平,各维度的发展水平由高到低依次为化学学业自我体验>化学学业自我调控>化学学业自我能力>化学学业自我成就。(3)高中生在化学学业自我能力维度上男生和女生存在显著差异,其他维度上男生和女生平均分各有高低,但不存在显著差异。总体上,高中生化学学业自我概念在性别上无显著差异。(4)在化学学业自我概念总体及各维度上,高一与其他两个年级的学生都存在显著的差异,高二年级与高三年级有差异,但未达到统计学意义上的显著水平。(5)教师期望与化学学业自我概念有显著的正相关关系,学习动机与化学学业自我概念有显著的正相关关系,教师期望与学习动机有显著的正相关关系,学习动机在教师期望和化学学业自我概念中间起部分中介作用。(6)基于教师期望和学习动机角度提出的教学策略,能够有效提高高中生的化学学业自我概念水平。